Теория обучения чтению

В идеале чтение на иностранном  языке должно носить самостоятельный  характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны  ребят. Однако практика показывает, что  интерес к этому виду речевой  деятельности у школьников очень  низок.

Данный вид речевой  деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или  просто источником удовольствия, а  рассматривается ими как чисто  учебная задача.

Чтобы чтение на иностранном  языке способствовало развитию познавательного  интереса учащихся, необходимо учитывать  познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические  особенности детей (а для этого  следует разнообразить учебные  материалы: тексты и задания к  ним); включить школьников в активную творческую деятельность путем применения активных методов обучения; дать им возможность проявлять самостоятельность  и инициативу в учебной деятельности.

Одной из проблем обучения чтению на иностранном языке является содержание текстов на начальном  этапе. На начальном этапе обучения иностранному языку, когда учителю  важно научить школьников читать тексты и извлекать из них нужную информацию, необходима правильная организация  работы с текстами на уроке.

Работа по развитию интереса к чтению на иностранном языке  должна носить целенаправленный характер и осуществляться как на уроке, так  и вне его. Одной из форм такой работы является внеклассное личностное чтение.

В заключение подчеркнем, что  соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуют развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в свою очередь является важным фактором успешного овладения этим видом речевой деятельности. Целенаправленное использование нами текстов, отобранных в соответствии с познавательными интересами ребят, на уроке английского языка и во внеклассной работе по предмету позволяет судить о возросшем интересе учащихся к предмету, о совершенствовании техники чтения и более глубоком понимании иноязычных текстов.

Проведенное исследование еще  раз доказало, что проблема обучения чтению действительно актуальна  и требует особого внимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Азовкина А.Н. «Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения» // ИЯШ 2003 №2 
2. Арбекова Т.И. «Я хочу и буду знать английский» // М.: ИнКа-Телер, 1993 
3. Артемонов В.А. «Психология обучения иностранным языкам» // М.:Просвещение, 1999 
4. Базарная Н.А. «Обучение умению работать над иноязычными текстами. Иностранные языки в школе» // 1981.
5. Бим И. Л. «Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника» // М .,1994 
6. Блохина С.А., Вайсбурд М.И. «Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как деятельности» // ИЯШ 1997 №1, 2 
7. Блохина С.А. «Использование метода денотатного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе» // ИЯШ 2000 №3 
8. Борзова Е.В. «Тексты для чтения на начальном этапе обучения» // ИЯШ 1999 №4 
9. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. «Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. Иностранные языки в школе» // 1997.
10. Гончаров А.А., Мильрут Р.П. «Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста» // ИЯШ 2001 №3 
11. Демьяненко М. Я., Лазаренко К.А. «Основы общей методики обучения иностранным языкам». – Киев, 1984
12. Клычникова З.И. «Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке». – М., просвещение, 1973.
13. Корепина Л. Ф. Развитие речи учащихся // Начальная школа 1991 №1 
14. Лукъянчекова Н.В. «Обучение английскому языку на начальном этапе» // Начальная школа 2002 №2  
15. Львов М. Р. Основы развития младших школьников// Начальная школа 1992 №7 
16. Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф. и др. «Настольная книгапреподавателя иностранного языка» // Справ. пособие, Выш. шк., 1996 
17. .Миролюбов А.А. «Обучение иностранным языкам в свете реформы школы» // ИЯШ , 1996 , № 2 
18. .Миролюбов А.А. «Майкл Уэст и его методика обучения чтению» // ИЯШ 2003 №2 
19. Николенко А.Н. «Исчезновение интереса к изучению иностранных языков на начальном этапе как проблема дальнейшего обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №1 
20. Риторина А.К. «Формы и методы работы с младшими школьниками на уроках английского языка» // Начальная школа 1999 №5 
21. Старков А.П., Диксон Р.Р. «Six year English» // С-Пб: Специальнаялитература, 1996 
22. Старова И.Н. «Интерес как необходимый компонент обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №4
23. Тен Э.Г. «Контроль понимания иноязычного текста» // ИЯШ 1999 №4 
24. Ткаченко Ф.И. «Потребность в изучении иностранных языков» // Современный мир 2004 №1 
25. Феклистов Г.Е. «Проблемы изучения английского языка в школе» // Образование1999 №3 
26. Шарова Т.М. «Учим, обучая» // Начальная школа 2002 №12 

 

 

Приложение.

 

Примеры упражнений по обучению технике чтения

Процесс  обучения  чтению включает работу над техникой чтения(вслух и про себя) и над развитием  умений понимать содержание прочитанного. Обучение  технике чтения осуществляется на начальном этапе приобщения к языку. В это понятие вкладывается умение школьников быстро узнавать и соотносить графические образы (буквы) с соответствующими слухомоторными образами и определенными значениями, т.е. владение букво-звуковыми соотношениями, умение объединять зрительно воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы). Поэтому упражнения в развитии техники чтения предусматривают работу над произношением и интонированием написанного (чтение вслух), развитие умений соотносить буквы и звуки ин.языка, узнавать знакомые слова в незнакомом контексте, догадываться о значении незнакомых слов и т.д. Этому служат следующие упражнения:

• Списывание-запись-прочтение слов в соответствии с определенным признаком (в алфавитном порядке, в исходной форме слова, заполнение пропущенных букв и т.д.).
• Конструирование слов из разрозненных букв.
• Поиск (прочтение, выписывание, подчеркивание) в тексте знакомых-незнакомых-интернациональных и др. слов (в разном скоростном режиме).
• Чтение текста с пропущенными буквами/словами.
• Чтение под фонограмму.
• Неизвестный текст разрезается на смысловые части, учащиеся «составляют» связный текст и затем сверяют его с оригиналом.
• Учащиеся получают копию текста с пропущенным смысловым куском, сверяют его с оригиналом и находят пропущенную часть.
• Учащиеся получают копии неизвестного текста с пропущенными в нем связующими элементами, восстанавливают пропуски и сверяют с оригиналом.
• Учащиеся получают предложения, взятые из текста в заранее нарушенной последовательности, расставляют их в нужном порядке и проверяют правильность выполнения задания после прочтения текста-оригинала.
• Учащиеся получают текст, в котором не выделены абзацы, предлагают свой вариант деления текста, сверяют с оригиналом и в случае расхождения обосновывают свою точку зрения.
• Учащиеся получают отдельные предложения, их задача – определить соответствуют или не соответствуют предложения содержанию текста.

Всем этим упражнениям можно придать игровой характер: заполнение кроссвордов, составление ребусов, конструирование слов, расшифровка тайнописи (чтение текста, содержащего слова с перепутанными буквами) и др. Формы работы могут быть также разнообразны: индивидуальная, парная, групповая, пары сменного состава, учитель-ученик, сюжетно-ролевая игра и т.д [11;72].

 

Рассмотрим некоторые  примеры коммуникативно-направленных проблемных заданий и упражнений по обучению технике чтения, которые  позволяют детям действовать  в ситуациях, приближенных к реальным ситуациям общения. А это в  свою очередь способствует повышению  мотивации учения и его эффективности.

Упражнение, направленное на развитие восприятия

1. “Повторюшка” - упражнение, направленное на перевод информации из кратковременной в долговременную память.

Карлсон решил проверить у кого лучше память.

На демонстрационной доске  написаны 3 предложения, состоящие из 3-4 слов. Дети читают первое предложение, и оно закрывается. Дети повторяют  предложения по памяти. Такие же действия производятся со вторым и  третьим предложениями. После этого  дети на несколько секунд закрывают  глаза, а предложения на доске  меняются местами. Открыв глаза, дети получают задание прочитать предложения  в новом порядке.

2. “Прочитайка”- чтение текстов, заученных наизусть. Идея использования таких упражнений была предложена Л.Н. Толстым, который считал, что, зная слово, ребенок постепенно осваивает не только звуко - буквенные соответствия, но и сам “открывает” правила чтения.

Например:- Вначале разучивается рифмовка. Bill, Bill, sit still!

- Затем, выделяются отдельные  слова и производится анализ:

• из каких букв они состоят;
• какой звук обозначает в слове буква или буквосочетание.

- В заключении рифмовка  прочитывается целиком.

Предлагаемые примеры  заданий экспериментально проверены  на уроках по английскому языку в  начальной школе и доказали свою эффективность [15;53].