Теоретические основы использования дискуссии как активного метода обучения школьников

Выводы:

1. Успешной дискуссии предшествует всегда серьёзная работа учащихся по выбранной добровольно ими позиции, подготовка к своей роли. Учащиеся могут выступать в следующих ролях: актёр, зритель, эксперт. На подготовку достаточно определить две недели учебного времени, в ходе которого отбирается материал, формулируются тезисы, оформляются наглядные, теперь уже с применением информационных технологий, презентации своих доказательств. На этом этапе - роль учителя сводится к роли консультанта, помощника. Если на повестке будет подготовка нерегламентированной дискуссии, в которой участвуют все в классе, то консультации следует проводить со всеми желающими, но если это регламентированная дискуссия, где участники ограничены временем, то консультировать необходимо команды учащихся в разное время.

2. Тема должна быть интересной для учащихся. Она должна быть актуальной как при изучении.

3. Многоликость ответственной роли учителя. Преподаватель должен серьёзно подготовиться к дискуссии. Он в ходе проведения дискуссии – не сторонний слушатель, он - председатель заседания, ведущий, он – тактичный арбитр, он – помощник, а иногда и талантливый «провокатор», готовый помочь тем, кто теряется, кто «не вошёл в роль». Именно от учителя зависит, как «разговорятся ребята». Учитель даёт импульс к игре. Эмоциональное состояние участников напрямую связано с поведением учителя. Не должно быть места на этом мероприятии монотонности, невнимательности к выступлению учащихся. Учитель должен всё видеть, всё слышать, и больше всех сопереживать, чтобы эти чувства увлечённости в споре поиском истины передавались ребятам. Если учитель самоустраняется, то дискуссия проваливается, ни одна из учебных задач выполнены не будут. Учитель регулирует весь ход игры, держит в своих руках все игровые действия участников. По ходу обсуждения он задаёт стимулирующие вопросы, суммирует высказывания, выявляет разногласия в оценках групп (если применяется вариант групповой работы), пытается найти вместе с ними компромисс, включает в действие пассивных школьников, тем самым добиваясь всесторонности и глубины обсуждения проблемы в целом. Эта очень трудная роль.

Иногда думаешь, легче  провести несколько уроков, нежели двухчасовую дискуссию. Многоликость роли учителя на дискуссии не приходит сразу, этому искусству необходимо научиться. Требуется постоянно  отшлифовывать методику проведения «малых» дискуссий на традиционных уроках. В этом отношении проблемное обучение, дифференцированный подход к развитию школьников, учёт индивидуальных особенностей их мышления, нацеленные на развитие интеллекта учащихся, должны стать важнейшей составляющей в учебном процессе.

4. Чёткая организация самой дискуссии, в какой бы учебной форме она не проводилась. Подготовительный этап. Он проходит до проведения дискуссии. В этот период обсуждаются основные вопросы, составляется стратегия игры, проводится инструктаж участников, готовятся необходимые материалы, учитель составляет сценарий, проводит консультации. Первый этап. Начало дискуссии: постановка учителем проблемы. Представление участников. Постановка учебной задачи для всех участников. Второй этап. Проведение самой дискуссии – диалог учащихся. Учитывая возрастные особенности учащихся, дискуссия плодотворно проходит в 1-4-х классах в течение 40 минут учебного времени. На этом этапе учитель координирует действия всех участников, регулирует ход дискуссии. При необходимости корректирует выступления актёров, поощряет словом активных, не забывает и зрителей, которые своими эмоциями (разрешается похлопать, если выступление понравилось, задать вопрос) поддерживают атмосферу состязательности в аудитории. Иногда при проведении дебатов всем пассивным участникам класса предлагается составить письменно тезисы выступлений учащихся. Это способствует концентрации внимания на уроке и учит выделению главного в выступлении. Третий этап. Подведение итогов. Повторное голосование.

Оценочный этап, где проводится анализ занятия, выслушиваются оценки и самооценки участников, обсуждается  результативность занятия, очень важен  в плане накопления опыта и  передачи его зрителям. Здесь же вносятся коррективы в сценарий проведения мероприятия. В этот момент участники  дискуссии вместе с учителем становятся творцами будущих деловых игр.

5. Дискуссия – это одна из самых важных учебных форм, которая способствует развитию личности ребёнка. В ней как бы синтезированы все ранее полученные навыки и умения.

Важнейшими задачами современного обществоведческого и исторического  курсов являются формирование у учащихся гражданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма, толерантности. Учащиеся должны не только иметь представление об основных трактовках ключевых проблем как истории так и современной жизни, но и высказывать собственное суждение по различным вопросам. Обсуждение этих вопросов невозможно без приобретения опыта ведения диалога, дискуссии.

Дискуссия – это форма  деловой игры, которая требует  от ученика мобилизации всех умений, побуждает осваивать и углублять  новые знания, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет овладевать целым комплексом коммуникативных  умений. Поэтому путь к дискуссии  лежит через участие детей  в разных видах нетрадиционных уроков, где они и получают необходимый  опыт для будущего участия в самой  дискуссии: уроки- суды, уроки – митинги, уроки – конкурсы, уроки –  театрализованные представления.

Дискуссия способствует утверждению  развивающего обучения, которое, формируя знания и воспитывая школьников, целенаправленно, систематически совершенствует их познавательные способности, и что особенно важно  закрепляет различные качества мышления (самостоятельность, логичность, подвижность, глубину).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Список литературы:

 

1. Ануфриева Ю.С. Учебная дискуссия и приемы ее организации.//Начальная школа, 1999,№3. С.72-76.

2. Бархаев Б.П. Психология развивающего обучения. Совр.гуманитарный унив., 2002. С.28-30.

3. Выготский Л.С.Педагогическая психология. – М.,1991.

4. Гиниятуллина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках.//Начальная школа, 2004, №1. С. 15-17.

5. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 2004.- 233 с.

6. Епишина Л.В. Из опыта групповых и коллективных средств обучения. Сб. «Индивидуально-дифференцированный подход к обучению младших школьников». Орехово-Зуево, 2003г. С.111-114.

7. Жутикова Н.В. Учителю о психологической помощи: Кн. для учителя. М., 2002. -227 с.

8. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 2005.

9. Кравцова И.О. Применение диалоговых форм обучения на уроках математике с целью гуманитаризации обучения. – Совр. гуманитарный унив. – 1998г. С. 21-27.

10. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей,  1992. С.194-230.

11. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2001.- 560 с.

12. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Москва, 2001. – 323 с.

13. Мединцев В. А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий //Вопросы психологии, 2005, № 5.

14. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в нaчальной школе, или как открывать знания вместе с детьми.// Начальная школа: плюс-минус, 1999,№6. С.73.

15. Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва, 2006. – 405 с.

16. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Москва, 2006. -216 с.

17. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 2003.- 330 с.

18. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Москва, 2008.- 431 с.

19. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). Москва, 2004.-286 с.

20. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. Москва, 2007. – 135 с.

21. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. Москва, 2004. – 190 с.

22. Орлов А.Б., Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Москва, 2005. -554 с.

23. Педагогика/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998г. С. 240 – 243.

24. Подласый И.П. Педагогика. –Гуманит. изд.центр ВЛАДОС – М.: 2005г. С.487 – 493.

25. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000. -621 с.

26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2003.-316 с.

27. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. Минск, 2003.

28. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. Москва, 1979.

29. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. Москва, 2002.

30. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.

¹ Бархаев Б.П. Психология развивающего обучения. Совр.гуманитарный унив., 2002. С.29.

² Ануфриева Ю.С. Учебная дискуссия и приемы ее рганизации.//Начальная школа, 1999,№3. С.72.

³ Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 2003.С. 180.

⁴ Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000. С. 326.

⁵ Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.С 58.

⁶ Ануфриева Ю.С. Учебная дискуссия и приемы ее рганизации.//Начальная школа, 1999,№3. С.75.

⁷ Выготский Л.С.Педагогическая психология. – М.,1991. С.112.

⁸ Выготский Л.С.Педагогическая психология. – М.,1991. С.113.

⁹ Выготский Л.С.Педагогическая психология. – М.,1991. С. 114.

¹⁰ Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей,  1992. С.194.

¹¹ Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Москва, 2001. С.143.

¹² Епишина Л.В. Из опыта групповых и коллективных средств обучения. Сб. «Индивидуально-дифференцированный подход к обучению младших школьников». Орехово-Зуево, 2003г. С.113.

¹³ Педагогика/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998г. С. 240.

¹⁴ Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей,  1992. С.199..

¹⁵ Педагогика/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998г. С. 242.

¹⁶ Подласый И.П. Педагогика. –Гуманит. изд.центр ВЛАДОС – М.: 2005г. С. 492.

¹⁷ Ануфриева Ю.С. Учебная дискуссия и приемы ее рганизации.//Начальная школа, 1999,№3. С.74.

¹⁸ Мединцев В. А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий //Вопросы психологии, 2005, № 5. С. 73.

¹⁹ Кравцова И.О. Применение диалоговых форм обучения на уроках математике с целью гуманитаризации обучения. – Совр. гуманитарный унив. – 1998г. С. 24-27.

²⁰ Мельникова Е.Л. Проблемный урок в нaчальной школе, или как открывать знания вместе с детьми.// Начальная школа: плюс-минус, 1999,№6. С.23.