Теоретические основы использования дискуссии как активного метода обучения школьников

Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить. Учителю они несут надежную информацию о глубине и системе знаний, особенностях мышления учащихся, подсказывают направления дальнейшей работы. Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не только легко диагностируются особенности  характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения  и общения школьников (вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику).

Элементы дискуссии начинают практиковаться уже и в начальной  школе. Для применения дискуссии  на уроке учащиеся должны иметь опорные  знания по данной проблеме. Также необходимо научить детей общаться, не боясь  высказывать свое мнение. Для этого  учитель должен использовать такие  приемы, как поощрение хороших  высказываний, праздники разных точек  зрения, а также благодарить за ошибочные мнения, так как они  заставили всех задуматься.

Многообразие точек зрения является идеальным условием для  развития дискуссии. Перед учителем возникает новая задача – рассмотрение и доказательство разных точек зрения. Разрешение этой задачи должно строиться  на конкретных знаниях учеников, на анализе имеющихся способов действия.

Для правильного развития дискуссии мы должны научить детей  обращаться к содержанию материала, переводить сказанное в различные  знаковые формы (модельную, предметную).¹⁷

Диалог приобретает формы  развернутого общения между субъектами коллективной учебной деятельности.

Умение общаться друг с  другом, вести дискуссию дает возможность  каждому ребенку пережить чувство  сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Учитель обучает школьников применять следующие правила работы в диалоге:

-правило1 – отвечать  на поставленный вопрос;

-правило2 – каждый  имеет право на свою версию;

-правило3 – каждый  имеет право поддерживать версию  другого;

-правило4 – каждый  имеет право критиковать версию другого.¹⁸

Важным методическим приемом  работы является самостоятельный поиск  учащихся, добывание ими знаний из разных источников. Ученики не просто решают, обсуждают, а сравнивают, группируют, делают выводы, определяют закономерности, высказывают свое мнение, выступают в роли исследователей.

Исследовательская деятельность младших школьников осуществляется как диалоговая, при которой одни участники – исследователи, другие – оппоненты. Это определяет столкновение разных точек зрения, выбор доказательств, заинтересованность в установлении истинных и ложных высказываний.                 

Фрагмент урока по математике на тему: “В попугаях гораздо длиннее!”

Цель: закрепить понятие  единой единицы измерения.

Учитель: У меня есть два пояса. Какой из них длиннее? (Красный длиннее белого).

Олеся: А можно концы сложить и посмотреть какой длиннее будет. (Она выполняет это).

Учитель: Ребята, А может ли один и тот же предмет быть разной длинны?

Оксана: Нет. Вот пояс он какой есть, такой и остался, он ведь не вырос.

Саша К.: А резинка, если её растянуть, длиннее становится.

Учитель: А, давайте, класс измерим.

Два ученика меряют класс  шагами. (Одна девочка маленького роста, другой – высокий мальчик).

Учитель: У Даши получилось 12 шагов, а у Вани 10. Значит у нашего класса разная длина?

Ульяна: Нет, он же везде одинаковый. Стенки же на одном расстоянии друг от друга.

Учитель: Тогда в чём причина?

Олеся: Так Даша маленькая – у неё шаги меньше. А у Вани – больше.

Леша: Ну почему тогда у Даши – 12 шагов, а у Вани – 10? Если Даша меньше, у неё и шагов должно быть меньше.

Ульяна: Нет, наоборот, чем ты меньше шаги делаешь, тем их больше получается. Поэтому у Даши 12 шагов, а у Вани – 10. У него шаги больше.

Учитель: А как быть? Как узнать какая длина класса? Получилось, что длина шагов разная.

Ваня: А надо договориться чьими шагами мерить.

Учитель: Ну а если этого человека не будет? Что тогда?

Олеся: А может взять какой-нибудь отрезок одной длины и им постоянно мерить.

Учитель: Молодец, Олеся! Так вот именно люди давным-давно договорились измерять длины предметов, а за отрезок взяли 1 см.¹⁹

 

 

2.2.Содержание  и результаты экспериментальной  работы

 

Приведем «Урок-дискуссию по математике в 4 классе.

В классе 21 ученик, 8 мальчиков, 12 девочек.

Был задан вопрос: Является ли такая фигура (рис. 1) треугольником?  

Рис. 1. Треугольник или нет? 

 

Юля Б. Это не треугольник, так как у него нет углов.

Ребята (несколько человек). Углы есть! Первый ВАС, равный 0, второй угол ВСА - тоже 0, а третий - это угол ABC, развернутый.

Учитель. Значит, это треугольник?

Аня Д. Да, ведь у этой фигуры все, как в треугольнике. Даже сумма углов 180°!

Руслан Д. Это не треугольник! В нем нельзя найти высоты!

Ваня Я. (чертит на доске фазы превращения треугольника обычного вида в «треугольник-отрезок»). Хорошо видно, что у моего треугольника есть все три высоты. Только они равны нулю, так как все время уменьшаются, когда мы делаем этот треугольник из нормального.

Жанна М., Инна М., Коля О. Это не треугольник! У треугольника все высоты пересекаются в одной точке, а у этого нет!

Учитель. Кажется, ребята правы. Точка пересечения высот куда-то исчезла. Но давайте-ка все-таки проверим, что происходит с этой точкой, когда треугольник превращается. (Дети с помощью учителя выстраивают чертежи, позволяющие проследить эволюцию высот; рис. 2).

Коля О. А высоты не просто уменьшаются, а расходятся.

Дети. Расходятся и становятся почти параллельными. А точка С уходит все выше и выше.

Ваня Я. Если высота, которая опущена на сторону АС, очень-очень маленькая, бесконечно маленькая, то высоты пересекаются очень-очень высоко, на расстоянии 500, 100 млн. км, бесконечно высоко.

 

Рис. 2. Эксперимент с высотами треугольника Вани Я.

 

Учитель. Так есть ли у Ваниного треугольника точка пересечения высот?

Мальчики (несколько человек). Есть! Очень-очень высоко! В бесконечности!

Марина Р. У Ваниного треугольника просто нет этой точки. Нет ее!

Вита К. Я согласна с Мариной. У очень-очень маленького треугольника может быть и пересекаются высоты, а у Ваниного — нет.

Юля Б. Это не треугольник. Если показать любому человеку эту фигуру, не говоря, что раньше это был треугольник, то он скажет, что это просто отрезок с точками.

Женя Т. Это не треугольник! У любого треугольника одна из вершин лежит выше (или ниже) двух других. А у этого нет.

(Мы проводили этот  урок в разных классах, задавая  учащимся вопрос, придуманный Ваней  Я. В одних классах сразу  возникал спор между учащимися, как в исходном случае. В других дети, объединившись в споре с учителем, доказывали, что данная фигура не треугольник. В этом случае возникали опровержения подобные тому, которое высказал Женя Т. Приведем самые интересные из них:

• — Это не треугольник! У него нет настоящих углов!
• — Это не треугольник! У него нет основания! АС — это не настоящее основание! В треугольнике ABC всегда можно провести линию от одной вершины к другой, а здесь нельзя, точка.  С мешает!
• — У всех нормальных треугольников сумма двух сторон больше третьей. А у нашей фигуры сумма двух сторон равна третьей. Значит, это не треугольник.)

Сережа О. Ваня построил треугольник-отрезок с точкой посередине. Но можно построить треугольник-отрезок, если взять нормальный прямоугольный треугольник и подтащить одну сторону к другой! (См. рис. 3.) Как быть с таким треугольником?

Вадик Б. А ведь Сережин треугольник можно построить совсем иначе: взять равнобедренный треугольник и сближать боковые стороны (рис. 3). Будет ли это тот же треугольник или другой?

Костя X. Ну, так можно дойти и до треугольника-точки: если сближать все вершины. А и правда, будет ли такой треугольник-точка треугольником?

Приведем еще два фрагмента  уроки на эту тему, проведенных  в других классах.

Первый фрагмент:

Лена Л. Это не треугольник, но я не могу сказать, как эта фигура называется.

Рис. 3. Разные варианты треугольников.

   Таня С. Это прямолинейный треугольник.

Сергей Ч. Это загадочный треугольник. Это треугольник, но его первоначальный облик не показан, а показан его верх.

Алексей Г. Эта фигура — треугольник. Для доказательства возьмем зеркало и треугольник. Будем поворачивать треугольник так, чтобы отражение в зеркале стало прямой линией. Это и есть, проекция треугольника в виде прямой линии,

Света Т. Это странная фигура. Если это не треугольник, то что это?

Оксана О. Это может быть развернутый треугольник, у него были данные обычного треугольника, но он раскрывался постепенно и вскоре вообще раскрылся. Получился развернутый треугольник! Это может быть треугольник раскрученный, если вырезать треугольник, а потом — крутить его в руках и остановиться на этом, а потом срисовать.

Вова К. Само слово треугольник говорит «три угла». А тут? Если мы проводим рукой по плоскости, то ощущаем ровную поверхность. А у треугольника есть углы и они колются. А как же тут они будут колоться?

Олег Г. Дотронувшись до кончика карандаша, мы чувствуем угол 0°. Но как нам почувствовать угол С, равный 180°?

Второй фрагмент:

Саша А. Всё в мире относительно. А поскольку нет точного, полного и абсолютного определения треугольника, задача решается в пользу того, что взять за определение треугольника.

Олег Г. Это не треугольник, так как треугольником называется фигура, состоящая из трех точек, не лежащих на одной прямой, и трех отрезков, попарно соединяющих эти точки. (Определение точно переписано нами из справочника.— С. К.)

Алеша С. Всё зависит от определения треугольника. Принято считать, что треугольник — это фигура, которая имеет три вершины, которые не лежат на одной прямой.

Выводы эксперимента:

Выстраивая свои образы треугольника, учащиеся актуализируют в них различные формы видения математического объекта. Одни из них не согласны с тем, что данная фигура — треугольник, так как она не имеет характерной треугольной формы. В ней нет настоящих углов (как определенных углов зрения, под которыми каждая сторона видна из противолежащей вершины), настоящих сторон: две вершины его нельзя соединять непрерывной прямой линией. Нарушается симметричность соединения вершин (как выразился один ученик, вершины соединяются не попарно, так как между А и С лежит вершина В). Ребята отказываются признать данную фигуру треугольником не в силу того, что она противоречит тем или иным правилам или определениям, а в силу того, что по разным причинам не видят в этой фигуре треугольную форму.

Напряженность спора, его  неразрешимость в пользу одной из абсолютно правильных позиций поддерживаются на уроке тем, что решение учебной проблемы доводится до диалога логик и культур мышления, в котором каждая культура (античность, средневековье, Возрождение, новое время, XX в.) имеет неисчерпаемые резервы развития в споре и согласии с иными формами разумения.

Проблематичным становится само содержание учебного предмета, само развитое математическое понятие, а  не только путь к нему. И в этом — принципиальное отличие урока-дискуссии от внешне сходных с ним форм обучения (проблемное обучение, восхождение от абстрактного к конкретному).²⁰

В настоящем уроке дискуссия  является формой деловой игры, которая требует от ученика мобилизации всех умений, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет овладевать целым комплексом коммуникативных умений. Поэтому путь к дискуссии лежит через участие детей в разных видах нетрадиционных уроков, где они и получают необходимый опыт для будущего участия в самой дискуссии: уроки- суды, уроки – митинги, уроки – конкурсы, уроки – театрализованные представления.

Мы видим при проведении урока, что дискуссия способствует утверждению развивающего обучения, которое, формируя знания и воспитывая школьников, целенаправленно, систематически совершенствует их познавательные способности, и что особенно важно закрепляет различные качества мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, следует отметить, что метод дискуссии обеспечивает интенсивное развитие духовности и  становление убеждений нравственной личности. Дискуссия - это один из самых  трудных вариантов интерактивных  уроков. Не каждая заявленная на обозрение  дискуссия таковой действительно  является. Когда присутствуешь на таких уроках, где дети обсуждают  проблемы, не поднимая глаз от написанных листочков, где вопросы остаются без ответов, хочется, право, поругать не детей, а учителя, который не сумел  интереснейшую форму работы сделать  поистине таковой.

Дискуссия – это тяжёлый  учебный труд как для учащихся, так и для учителя. Проведение самой дискуссии в разных вариантах  требует максимального напряжения сил учащихся на уроке: внимательно  слушать оппонента, уметь тактично и грамотно отреагировать на сложные  и на провоцирующие вопросы, сделать  нужные и убедительные выводы по своей  позиции, приводя разнообразные аргументы и свидетельства.