Теоретические основы использования дискуссии как активного метода обучения школьников

3.  Создать необходимую  мотивацию, т.е. изложить проблему, показать ее значимость, выявить  в ней нерешенные и противоречивые  вопросы, определить ожидаемый  результат (решение).

4.  Установить регламент  дискуссии, а точнее, регламент  выступлений. 

5.  Сформулировать правила  ведения дискуссии, основное из  которых — выступить должен  каждый. Кроме того, необходимо: внимательно  выслушивать выступающего, не перебивать, аргументированно подтверждать  свою позицию, не повторяться,  не допускать личной конфронтации, сохранять беспристрастность, не  оценивать выступающих, не выслушав  до конца и не поняв позицию.

6.  Создать доброжелательную  атмосферу, а также положительный  эмоциональный фон. Здесь преподавателю  могут помочь персонифицированные  обращения к ученикам, динамичное  ведение беседы, использование мимики  и жестов, и, конечно, улыбки. Следует  помнить, что основой любого  активного метода обучения является  бесконфликтность!

7. Добиться однозначного  семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого  с помощью вопросов и ответов  следует уточнить понятийный  аппарат, рабочие определения  изучаемой темы. Систематическое  уточнение понятийного аппарата  сформирует у учеников установку,  привычку оперировать только  хорошо понятными терминами, не  употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

Вторая стадия — стадия оценки — обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае, неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед учителем ставятся следующие задачи:⁸

1.  Начать обмен мнениями, что предполагает предоставление  слова конкретным участникам. Учителю  не рекомендуется брать слово  первым.

2.  Собрать максимум  мнений, идей, предложений. Для этого  необходимо активизировать каждого  ученика. Выступая со своим  мнением, школьник может сразу  внести свои предложения, а  может  сначала просто выступить,  а позже сформулировать свои предложения.

3.   Не уходить от  темы, что требует некоторой твердости организатора, а иногда даже авторитарности. Следует тактично останавливать отклоняющихся, направляя их в заданное «русло».

4.  Поддерживать высокий  уровень активности всех участников. Не допускать чрезмерной активности одних за счет других, соблюдать регламент, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору всех присутствующих школьников.

5.  Оперативно проводить  анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем,  как переходить к следующему  витку дискуссии. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10-15 минут), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать учащимся, предлагая им временную роль ведущего.

Третья стадия — стадия консолидации — предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия. Задачи, которые должен решить преподаватель, можно сформулировать следующим образом:⁹

1.  Проанализировать и  оценить проведенную дискуссию, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

2.  Помочь участникам  дискуссии прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

3.  Принять групповое  решение совместно с участниками.  При этом следует подчеркнуть  важность разнообразных позиций и подходов.

4.  В заключительном  слове подвести группу к конструктивным  выводам, имеющим познавательное  и практическое значение.

5. Добиться чувства удовлетворения  у большинства участников, т.е.  поблагодарить всех школьников за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

При проведении дискуссии школьники младшего возраста воспринимают не только высказанные идеи, новую информацию, мнения, но и носителей этих идей и мнений, и прежде всего учителя. Поэтому целесообразно конкретизировать основные качества и умения, которыми учитель (организатор) должен обладать в процессе проведения учебной искуссии:¹⁰

• высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;
• речевая культура и, в частности, свободное и грамотное владение профессиональной терминологией;
• коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие педагогу найти подход к каждому школьнику, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на школьников, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;
• быстрота реакции;
• способность лидировать;
• умение вести диалог;
• прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;
• умение анализировать и корректировать ход дискуссии;
• умение владеть собой;
• умение быть объективным.

Составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов. Умело поставленный вопрос (каков вопрос, таков и ответ) позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позиции выступающего и тем самым определить дальнейшую тактику проведения дискуссии.

С функциональной точки зрения, все вопросы можно разделить  на две группы:¹¹

1) Уточняющие (закрытые) вопросы, направленные на выяснение истинности или ложности высказываний, грамматическим признаком которых обычно служит наличие в предложении частицы «ли», например: «Верно ли, что?», «Правильно ли я понял, что?». Ответить на такой вопрос можно только «да» или «нет».

2) Восполняющие (открытые) вопросы, направленные на выяснение новых свойств или качеств интересующих нас явлений, объектов. Их грамматический признак — наличие вопросительных слов: что, где, когда, как, почему и т.д.

С грамматической точки зрения, вопросы бывают простые и сложные, т.е. состоящие из нескольких простых. Простой вопрос содержит в себе упоминание только об одном объекте, предмете или  явлении.¹²

Если на вопросы смотреть с позиции правил проведения дискуссии, то среди них можно выделить корректные и некорректные как с содержательной точки зрения (некорректное использование  информации), так и с коммуникативной  точки зрения (например, вопросы, направленные на личность, а не на суть проблемы). Особое место занимают так называемые, провокационные или улавливающие вопросы. Такие вопросы задаются для того, чтобы сбить с толку оппонента, посеять недоверие к его высказываниям, переключить внимание на себя или  нанести критический удар.¹³

С педагогической точки зрения, вопросы могут быть контролирующими, активизирующими внимание, активизирующими  память, развивающими мышление.¹⁴

В дискуссии предпочтительнее использовать простые вопросы, так  как они не несут в себе двусмысленности, на них легко дать ясный и точный ответ. Если школьник задает сложные  вопросы, целесообразно попросить  его разделить свой вопрос на несколько простых. Ответы на вопросы могут быть: точными и неточными, верными и ошибочными, позитивными (желание или попытка ответить) и негативными (прямой или косвенный уход от ответа), прямыми и косвенными, односложными и многосложными, краткими и развернутыми, определенными (не допускающий различного толкования) и неопределенными (допускающими различное толкование).

Для того чтобы организовать дискуссию и обмен информацией  в полном смысле этого слова, чтобы  учебная дискуссия не превратилась в мини-лекцию, монолог преподавателя, занятие необходимо тщательно подготовить. Для этого учитель должен:

• заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по выводу дискуссии, чтобы не дать ей погаснуть;
• не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
• не допускать превращения дискуссии в диалог двух наиболее активных учеников или учителя с учащимися;
• обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества  школьников, а лучше — всех;
• не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;
• не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала дискуссии, такие вопросы следует переадресовывать учащимся
• следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не ученик, выразивший его;
• сравнивать разные точки зрения, вовлекая учащихся в коллективный анализ и обсуждение, помнить слова К.Д. Ушинского о том, что в основе познания всегда лежит сравнение.

Для того, чтобы не погасить активность школьников, учитель не должен:

• превращать дискуссию в контрольный опрос учащихся;
• давать оценки суждениям по ходу выступлений и раньше времени высказывать свое мнение;
• подавлять аудиторию;
• занимать позицию ментора, поучающего аудиторию и знающего единственно правильные ответы на все вопросы;
• помнить, что на занятии, проводимом в активной форме, главным действующим лицом является ученик: нужно ждать активности от него, а не от самого учителя, который выступает в роли консультанта, руководителя дискуссии и ее более компетентного, но равноправного участника.

Во время проведения учебной дискуссии царит деловой шум, многоголосье, что, с одной стороны, создает атмосферу творчества и эмоциональной заинтересованности, а с другой — затрудняет работу учителя. Ему необходимо среди этой полифоничности услышать главное, создать рабочую обстановку, дать возможность высказаться, правильно вести нить рассуждений. Но все трудности окупаются высокой эффективностью такой формы проведения занятий.

Исходя из выше сказанного, условия эффективного проведения дискуссии в общем виде следующие:

• информированность и подготовленность учащихся к дискуссии, свободное владение материалом, привлечение различных источников для аргументации отстаиваемых положений;
• правильное употребление понятий, используемых в дискуссии, их единообразное понимание;
• корректность поведения, недопустимость высказываний, задевающих личность оппонента;
• установление регламента выступления участников;
• полная включенность группы в дискуссию, участие каждого учащегося в ней, для чего необходимо: 1) привлечь учащихся к определению темы дискуссии, предоставив им возможность выбора темы из нескольких альтернативных, 2) проблемно сформулировать тему дискуссии, так, чтобы вызвать желание ее обсуждать, 3)  расположить группу так, чтобы устранить преграды, затрудняющие общение, 4) предоставить каждому учащемуся возможность высказаться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное  исследование педагогических условий  эффективности проведения учебной  дискуссии как активного обучения младших школьников

2.1. Анализ передового  педагогического опыта

 

Учебная дискуссия среди  других методов постепенно входит в  практику нашей школы. Она давно  и успешно применяется в учебных  заведениях западного мира и в  целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении  тех задач, где другие методы оказываются  менее эффективными. Смысл данного  метода состоит в обмене взглядами  по конкретной проблеме. С помощью  дискуссии учащиеся приобретают  новые знания, укрепляются в собственном  мнении, учатся его отстаивать. Главная  функция учебной дискуссии –  стимулирование познавательного интереса (мотивирующая), вспомогательными функциями  являются обучающая, развивающая, воспитывающая  и контрольно-коррекционная.¹⁵

Одно из важнейших условий  эффективности учебной дискуссии  – предварительная и основательная  подготовка к ней учащихся как  в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых  знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная – в выборе формы  изложения этих знаний. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а  без умения выразить свои мысли, убедить  оппонентов – лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. Поэтому  учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно  излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать свои вопросы, приводить  конкретные доказательства. В этом случае учебная дискуссия приобретает  характер познавательного (научного) спора,¹⁶ который всегда вызывает повышенный интерес к проблеме, желание глубже в ней разобраться.