Теоретические основы формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования

   3 охарактеризованы этапы становления и развития этнического компонента в содержании высшего педагогического образования Казахстана  и основные тенденции его формирования в образовательной системе стран зарубежья;

   4 разработана концепция формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования в РК, основанная на идеях поликультурности и региональности образования, которая включает обоснование теоретических положений структурирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования на основе теории содержания образования (В.С.Леднев) и разработку целей, функций, совокупности принципов и дидактических условий, инновационных подходов (регионального, кросс-культурного, глобального), бинарной модели структурирования этнического компонента, соответствующей процессу формирования поликультурной личности будущего педагога, блочно-модульной технологии ее реализации;

   5 представлен образовательный идеал поликультурной личности будущего педагога в соответствии с запросами современной теории и практики педагогической науки, а также критерии, показатели и уровни сформированности структурных составляющих поликультурной личности будущего педагога: этнической, гражданской, планетарной идентичности и региональной, этнопедагогической и межкультурной компетентности;

   6 осуществлен анализ современной практики формирования поликультурной личности будущего педагога и исследована роль учителя в процессе этнической и межэтнической социализации поколений;

   7 обоснованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации, ориентированные на подготовку будущих педагогов на основе апробации разработанной концепции формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования и технологии ее реализации в педагогическом процессе вузов;

   8 дополнен глоссарий по проблеме исследования в связи с уточнением и определением ряда терминов: «этнический компонент в содержании высшего педагогического образования», «образовательный идеал поликультурной личности будущего педагога», «планетарная идентичность», «региональная компетентность», «региональная ментальность», «этнорегиональный компонент образования», «этнопедагогическая компетентность», «этнопедагогические ценности», «этнопедагогическая глобалистика» и др.

   Практическая  значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретические положения и выводы содержат необходимые представления о теоретических основах формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования, дидактических условиях их практической реализации в процессе подготовки будущих педагогов в вузе. Даны научно-теоретические выводы и рекомендации по формированию этнического компонента в содержании высшего педагогического образования на основе их практической направленности.

   Предложенная  блочно-модульная технология реализации концепции формирования этнического компонента в содержании ВПО и учебно-методический комплекс как средство формирования поликультурной личности будущего педагога, который содержит: учебный материал по региональному (Центральный Казахстан) и этнокультурному образованию будущих учителей (фрагментарный и тематический блоки), предназначенный для дополнения программ социально-гуманитарных дисциплин; спецкурсы «Развитие образования и науки в Центральном Казахстане», «Введение в этническую менталитетологию», «Основы поликультурной этнопедагогики» (предметный блок – психолого-педагогический); методические рекомендации к педагогической практике по изучению поликультурной образовательной среды; программу обучающего семинара для преподавателей по использованию УМК, могут быть использованы при оптимизации процесса подготовки учителей, разработке программной и учебной документации, методических пособий и других дидактических материалов.

   Основные положения, выносимые на защиту.

1. Сущность понятия «этнический компонент в содержании ВПО» как гуманитарного комплекса знаний, генетически обусловленного развитием самосознания этноса. Как часть содержания ВПО, он представлен набором дидактических единиц, основанных на совокупности принципов его структурирования. Изучение сущности этнического компонента в содержании ВПО выявило его этнопедагогическую направленность на формирование личности будущего педагога.
2. Определение научных основ структурирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования (внешних и внутренних элементов, их связей, целей, функций) в контексте теории содержания образования (В.С.Леднев).
3. Этапы эволюции этнического компонента в содержании высшего педагогического образования Казахстана, которые выявляют истоки и факторы, способствующие или препятствующие его развитию.
4. Концепция формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования, включающая обоснование научных основ структурирования исследуемого феномена и разработку цели, функций, совокупности принципов, инновационных подходов (региональный, кросскультурный, глобальный), дидактических условий, бинарной модели, соответствующей процессу формирования поликультурной личности будущего педагога, а также блочно-модульную технологию ее реализации.
5. Дидактические условия формирования этнического компонента в содержании ВПО, выражающиеся в: а) целенаправленности этнического компонента в содержании ВПО на развитие поликультурной личности будущего педагога; б) установке личности будущего педагога на освоение социальных ролей как субъекта этноса, гражданина РК, региона и мира средствами этнического компонента в содержании ВПО; в) ориентации содержания высшего педагогического образования на компетентностное развитие будущего педагога средствами этнического компонента; г) соответствии структуры этнического компонента целостному формированию поликультурной личности будущего педагога, способствуют совершенствованию профессиональных и личностных качеств студента.
6. Положение о том, что инновационные подходы (региональный, кросскультурный, глобальный) и дидактические условия формирования этнического компонента в содержании ВПО создают возможности для идентификации личности будущего педагога как субъекта этноса, региона, полиэтнического Казахстана и мирового сообщества и формируют комплекс специальных компетенций (этнопедагогическую, региональную, межкультурную) в его профессиональной подготовке и тем самым способствуют реализации бинарной модели и совокупности принципов структурирования исследуемого феномена.
7. Образовательный идеал поликультурной личности будущего педагога, разработанный на основе анализа существующих в педагогической литературе понятий, позволяет оценить значимость в специфике педагогической деятельности учителя таких характеристик личности и профессионала, как этническая, гражданская, планетарная идентичность и региональная, этнопедагогическая и межкультурная компетенции.
8. Положение о том, что формирование этнического компонента в содержании высшего педагогического образования в условиях глобализации требует перехода к блочно-модульной технологии, которая реализует разработанную концепцию и состоит из теоретического и практического блоков, а также содержательного, процессуального и диагностического модулей.

   Обоснованность  и достоверность  результатов исследования и выводов обеспечиваются выбором методологических позиций, которые отражают интегративный подход к исследованию проблемы в соответствии с диалектикой соотношения общечеловеческого и национального; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и гипотезе исследования; внедрением теоретических и практических разработок автора в практику работы вузов.

   База  исследования: Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова, Карагандинский университет «Болашак», АО «Жезказганский университет им. О.А Байконурова», общеобразовательные комплексы «Школа - интернат – детский сад» № 68, «Школа - детский сад» № 77 г. Караганды.

   Апробация и внедрение результатов  исследования осуществлялись в процессе участия автора на международных научно-практических  конференциях в Чехии (Прага, 2005); Болгарии (София, 2008), России (Москва, 2006, Санкт-Петербург, 2006, Ульяновск, 2006, 2007, Омск, 2006, Краснодар, 2006, Пермь, 2006, Воронеж, 2006, Уфа, 2006, Стерлитамак, 2007, Чита, 2006, Улан - Удэ, 2006); Украине (Днепропетровск, 2006); Белоруссии (Мозырь, 2006, 2008); в Казахстане – на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, посвященных проблемам образования (Алматы, 2003 - 2008, Астана, 2005 - 2007, Кокшетау, 2005, Жезказган, 2005, Талдыкорган, 2005, Атырау, 2005, Павлодар, 2005, Актобе, 2006, Караганда, 2005, 2006, Туркестан, 2005, 2007, Семей, 2008).

   Основные  положения и результаты исследования опубликованы в текущих зарубежных изданиях и сборниках: «Педагогика» - Россия (2006, № 3), «Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки» – Украина (2006, № 8 (103), 2008, № 13 (152), «Эл агартуу» - Киргизстан (2006, № 5-6), «Этнопедагогика и педагогика игры». Теория и история игры – Москва (2006, вып. 3), «Этнопедагогический ежегодник» НИИ этнопедагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева (2007, вып.3.), в научных журналах вузов и других педагогических изданиях МОН РК и обсуждены на заседаниях кафедр педагогики, этнопедагогики и этнопсихологии КарГУ им. академика Е.А.Букетова, педагогики и психологии АО «ЖезУ им. О.А. Байконурова» при реализации разработанной концепции посредством внедрения блочно-модульной технологии в педагогический процесс высших учебных заведений.

   Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка использованных источников, приложений.

   Во  введении обоснована актуальность проблемы в соответствии с выявленными противоречиями, представлен научный аппарат исследования.

   В первом разделе «Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования» раскрыты философско-социальные аспекты проблемы, рассмотрена диалектика соотношения национального и общечеловеческого как методологический ориентир исследования. Осуществлен теоретико-методологический анализ понятийно-терминологического аппарата исследуемой теории, раскрыта сущность понятия «этнический компонент в содержании высшего педагогического образования». Определены научные основы структурирования этнического компонента в содержании ВПО: цель, функции, общие принципы и выявлена его гуманистическая парадигма и этнопедагогическая направленность.

   Во  втором разделе «Генезис и современные тенденции развития этнического компонента в содержании образования Казахстана и за рубежом» раскрыты его истоки и охарактеризованы этапы становления и развития этнического компонента (ЭК) в содержании высшего педагогического образования (ВПО). Изучена роль национальной интеллигенции («пассионариев») в развитии исследуемого феномена в 20-30-х годах ХХ века и их вклад в развитие этнического компонента образования в подготовке педагогических кадров. Раскрыто влияние потребностей социокультурной сферы Казахстана на формирование этнического компонента в содержании ВПО. Освещены ведущие тенденции формирования этнического компонента в содержании образования в мировой практике.

   В третьем разделе «Концептуальные основы формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования» на основании анализа теоретических и исторических источников и использования ряда методологических подходов изложена концепция, включающая обоснование научных основ и разработку цели, функций, принципов, дидактических условий, инновационных подходов (регионального, кросскультурного, глобального) к процессу формирования исследуемого феномена. Определены инновационные подходы к процессу формирования этнического компонента в содержании ВПО и совокупность принципов его структурирования. В соответствии с дидактическими условиями разработан образовательный идеал поликультурной личности будущего педагога, послуживший основой для разработки бинарной модели структурирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования.

   В четвертом разделе «Аналитико-прогностический аспект проблемы исследования в условиях глобализации» изучены современное состояние и целенаправленность содержания высшего педагогического образования на формирование поликультурной личности будущего педагога. Представлена блочно-модульная технология, реализующая концептуальные основы формирования этнического компонента в содержании высшего педагогического образования. Освещены этапы опытно-экспериментальной работы и представлены ее результаты.

   В заключении обобщены результаты проведенного исследования, сделаны выводы, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы, даны рекомендации по формированию этнического компонента в содержании высшего педагогического образования, указаны перспективы дальнейшего развития проблемы.

   В приложении представлен материал, использованный в ходе исследования: глоссарий, таблицы, диагностический инструментарий (анкеты, опросники, тесты, методики), краткое содержание УМК и др. 

   Основная  часть 

   Соотношение национального и общечеловеческого  во все времена составляло одну из фундаментальных проблем общественного развития. Диалектика национального и общечеловеческого рассматривается с точки зрения вечно актуальной идеи философии: национальное должно способствовать созиданию общечеловеческого мира, в то время как общечеловеческое должно стремиться сохранить национальное своеобразие.

   Изучение сущностных характеристик понятия «этнический компонент в содержании высшего педагогического образования» позволило определить его роль и место в системе понятийно-терминологического аппарата исследуемой теории и уточнить соотношение связанных с ним категорий. Так, понятия «этнопедагогический компонент», «этнопедагогическая составляющая», «этнопедагогическая подготовка» составляют суть этнопедагогического образования. В соотношении с понятием «этнический компонент в содержании высшего педагогического образования» они образуют ядро системы, основную его часть. Это связано со значимостью этнопедагогического образования для будущих педагогов. В работах последних лет под этнопедагогизацией в рамках культурологического подхода понимается «процесс обновления содержания путем разработки и последовательного внедрения этнокультурного, межкультурного и поликультурного компонентов» (Ф.Г.Ялалов).

   В нашем исследовании этнический компонент в содержании образования рассматривается как широкое явление, включающее этнокультурный, межкультурный и поликультурный компоненты, а в содержании подготовки будущих педагогов его основу составляет этнопедагогический компонент. В свою очередь, этнический компонент в содержании ВПО определяет основу этнокультурного образования будущих педагогов, более широкого понятия относительно этнопедагогического. Таким образом, в нашем понимании сложилась следующая градация: этнопедагогический компонент – этнопедагогическое образование; этнический компонент (этнокультурный компонент) – этнокультурное образование. Соответственно, этнопедагогическое образование является составляющей частью этнокультурного образования.