Вывод по главе 2

Подводя итоги можно сделать вывод,что  Кейс-технология способствует развитию необходимых профессиональных умений, овладению приемами педагогической деятельности, педагогической рефлексии и опытом профессиональной деятельности. Что касается ТРИЗ-технологии, то можно сказать,что эта технология позволяет перестроить процесс воспитания и образования в группе, развить в себе качества творческой личности, а также в своих воспитанниках.«Оживит» знания, «оживит» процесс, что позволит получить удовольствие от работы, а у воспитанников от пребывания в группе детского сада. Добиться желаемого результата становится намного легче. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

      При высоком уровне профессионализма педагога способ решения типичных задач имманентно присущ ему в виде моделей, хранящихся в памяти. Вместе с тем и при невысоком профессионализме педагог может иметь в своем арсенале набор способов решения, но не уметь применить его к соответствующей задачной ситуации. Особую трудность, прежде всего для начинающих педагогов, представляет сам акт выявления соответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения. Важно заметить, что для одной и той же педагогической задачи всегда может быть найдено не одно, а множество решений (нормативных способов) в зависимости от личной Я-концепции педагога.

      Реализация  способа педагогического действия начинается с ориентировочной части  и ею же оканчивается. В противном  случае решение педагогической задачи оказывается незаконченным. Неслучайно все исследователи сущности педагогической задачи выделяют в системе последовательных действий "анализ решения задачи". Для педагогической практики особый интерес представляют педагогические задачи, а следовательно и педагогические действия, когда уже сама реализация ориентировки приводит к выбору пути, ведущему к операции "окончание", минуя фазу "исполнение". Это  те случаи, когда "предметное содержание действия уже не выполняется, а только "имеется в виду" за пределами  того, что фактически делается" (П.Я.Гальперин). Действительно, во многих случаях действия педагогов лишь затрудняют достижение педагогических целей, будучи неуместными  вследствие недостаточно качественно  проведенной фазы ориентировки. С.Л.Рубинштейн отмечал, что "в некоторых случаях  воздержание от участия в каком-либо действии само может быть поступком  со значительным резонансом, если оно  выявляет позицию, отношение человека к окружающему".

      Важными компонентами и характеристиками педагогических действий являются их результаты. При  решении педагогической задачи всегда следует иметь в виду возможность  получения не только прямого, но и  побочного результата, соотношения  результата предметного и воспитательного. Во многих случаях побочный продукт  действия может оказаться нежелательным, усложняющим течение педагогического  процесса, нарушающим педагогически  целесообразные взаимоотношения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М.: Просвещение, 1991. с.159

2.Анохин П. К. Принятие решения в психологии. - М., 1974, с.42

3.Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач.- Петрозаводск: Изд-во "Скандинавия", 2003, 185с.

4.Арсеньев Ю. Н. Принятие решений / Ю.Н. Арсеньев. – М.: Юнити-Дана, 2003. – 272 с

5.Ашихмин А.А. Разработка и принятие управленческих решений: формальные модели и методы выбора. — 3-е изд., стер. - М.: Издательство Московского государственного горного университета, 2004. - 80 с.

6.Баранов С.П. и др. Педагогика. Изд-во: М.: Просвещение, 1987.-367с

7.Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989. 234с

8.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов: Издательство “Питер”,2000. -304 с.

9.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высшая школа , 1991. - 207 с

10.Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 1970. – 229 с.

11.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

12.Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования М.: Изд. центр «Академия», 2001. —272 с.

13.Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении.-Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-384с.

14. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2001,266 с.

15. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. вузов / Полат Е.С. ; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. - М : Академия, 2008. - 368 с.

16.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогов вузов и институтов повышения квалификации.-М., 1998. 256с.

17. Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002.- 176 с.

18.Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005. 576с.

19.Смолкин А.М. Методы активного обучения, М.: Высшая школа, 1991.,207с.

20.Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 174с.

21.Станкин М.И. Слагаемые педагогического мастерства.//СПО № 9, 1996.

22.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-256с.

23. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2005.369 с.

24.   Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.320с.

25.   Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.336 с. 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Научно-теоретические  основы технологий решения  педагогических задач. 5

1.1. Сущность понятия  «технология» 5

1.2 Виды педагогических  технологий. 7

1.3. Сущность и специфика  педагогической задачи. 9

1.4.Типы  педагогических задач  и их характеристика 11

1.5.Технологии  решения задач. 13

Вывод по главе 1 18

Глава 2.Сравнительный анализ  технологий решения  педагогических задач. 20

2.1.Описание  технологий для  решения педагогических  задач. 20

2.2. Сравнительный анализ  ТРИЗ-технологии  и Кейс-технологии 24

Вывод по главе 2. 26

Заключение. 28

Список  литературы 30