Педагогическая  задача возникает тогда, когда возможно не одно решение, а требуется нахождение предпочтительного способа достижения  желаемого  результата.  Сам  же  процесс  решения задачи представляет собой поиск выхода из затруднения  или процесс достижения  цели,  которая  первоначально не сразу  кажется доступной'. Продуктивно  педагогические задачи могут быть решены лишь при  условии самостоятельных  действий учащихся, если они подчинены  у них формированию знаний,  умений,  навыков и отношений. В этом смысле педагогические  задачи вплотную примыкают  к учебным задачам,  основное отличие  которых от всяких других в том,  что их цели и результаты связаны  с изменением самого действующего субъекта,  заключающегося  во   владении      определенными   способами   действия (Д.Б.Эльконин).

        Теоретик учебных задач Г.А.Балл  под решением задачи понимает "воздействие на предмет задачи, обусловливающее ее переход из  исходного состояния в требуемое". Решенная задача, по его мнению, "перестает быть задачей"'.[11]

      Однако  такое понимание сущности решения  задач не может  быть механически  перенесено на педагогические задачи. Во-первых, педагогическую задачу на этапе  взаимодействия субъектов  педагогического  процесса решают,  по меньшей мере,  два субъекта (педагог и воспитанник).  Во-вторых, решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние,  необходима рефлексия процесса решения, во всяком случае, в лице педагога. В-третьих, учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу, определяется успешностью решения учебной  задачи воспитанником.  Педагогические задачи, писал С.Г. Костюк, могут быть решены и решаются  только  посредством  руководимой учителем активности учащихся, их деятельности.

      Специфика педагогической задачи состоит и  в том,  что при ее анализе  нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов,  занятых  ее решением, поскольку сам ее предмет  совпадает с субъектом-учеником.  Нельзя не учитывать и средства решения  педагогических задач,  так как  они могут быть внутренними, свойственными  субъектам,  решающим их,  и внешними,  не  характерными  для субъектов, но используемыми ими.

1.4.Типы  педагогических задач  и их характеристика

      Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности учителя  и его подготовки принципиальным является  вопрос о классификации  педагогических задач.  По временному признаку принято различать три  большие группы педагогических  задач: стратегические, тактические  и оперативные.

      Стратегические  задачи - это своеобразные "сверхзадачи".  Вытекая из общей цели образования, они формируются в виде некоторых  представлений о  базовой  культуре  человека,  которая  выступает  предметом  педагогических  задач.  Стратегические задачи задаются извне,  отражая объективные потребности  общественного  развития.

      Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности.  В реальном педагогическом процессе  стратегические задачи преобразуются  в задачи тактические.  Сохраняя свою направленность на итоговый результат  образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу  решения стратегических задач.  Оперативные  задачи - это задачи текущие,  ближайшие,  встающие перед педагогом  в  каждый отдельно взятый момент его практической деятельности.

      Творческое  решение стратегических задач, имеющих  своей целью формирование целостной  личности, представлено в опыте руководителей  образовательных  учреждений   А.А.Захаренко,   Н.Н.Дубинина, В.А.Караковского,  А.А.Католикова  и  других.  Творческое решение тактических,  по существу организационно-методических задач  можно проследить,  обращаясь  к опыту учителей-новаторов, который  описан в работах В.И.Загвязинского,  М.М.Поташника,  Л.М.Фридмана и других.  Неиссякаемым  источником образцов решения оперативных задач остается опыт А.С.Макаренко,  С.Т.Шацкого, В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинского.[23]

      В соответствии  с представлениями  о целостном педагогическом процессе понятие "педагогическая задача"  должно  рассматриваться как  родовое  по  отношению  к  понятиям "дидактическая задача" и "воспитательная задача".

      Дидактические задачи -  это задачи управления учебно-познавательной деятельностью,  т.е. учением .. В них, по мнению В.И. Загвязинского,  всегда заключено противоречие  между  их  исходными  и перспективными  параметрами.  Решение  дидактических  задач должно подвести учащихся к  умелому выполнению двух  категорий  действий. Соответственно этим действиям  можно выделить две группы подзадач.[10]

К первой группе относятся действия, составляющие учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых направлены (или могут быть направлены)  эти  действия  (учебные  задачи). Вторую группу образуют действия,  которые  ученик должен научиться осуществлять (критериальные действия),  и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи)'.

      В процессе учения  учащиеся  овладевают  средствами  решения критериальных  задач,  в том числе моделями способов решения.  Их успешное решение - показатель достижения целей обучения при условии, что последние адекватно  представлены в системе критериальных  задач. Описание критериальных задач  дается в учебных программах в  виде требований к знаниям и умениям  учащихся.[4]

      Из  многообразия  воспитательных задач  в особую группу  правомерно вычленить  так называемые задачи на ценностную ориентировку.

      Их  особенность состоит в том,  что они, в отличие от познавательных  задач,  заключают  в себе особого  рода ценностные проблемные ситуации, или ситуации нравственного выбора. Конфликт в них задается не только разрывом между требованием задачи и наличным уровнем знаний и умений,  но и различием ценностей, на которые  воспитанник опирается при их решении.  Весьма важная с психологической  точки зрения особенность задач  на ценностную ориентировку состоит  и в том,  что в их условии  могут быть заданы ситуации,  в  которых выбор правильного способа  поведения (т.е. правильного решения  задачи) требует опоры не только на усвоенные научные знания и  понятия,  но и на сформированную готовность противостоять эмоциональному воздействию различных факторов: ошибочных групповых мнений и  действий,  житейского отношения  к объектам, предложенным для ценностного  выбора, и т.п.

1.5.Технологии  решения задач

      Процесс решения задач пронизывает всю  деятельность, можно обнаружить процесс  принятия решения и при формировании цели, и при выборе способов действия, и при формировании программы  действий. При этом следует учитывать, что разные люди (или один и тот  же человек в разных ситуациях) принимают  решения по-разному.

        Решение – это формирование  мыслительных операций, снижающих  исходную неопределенность проблемной  ситуации. В процессе решения  выделяют стадии поиска, принятия  и реализации решений. Типичная  структура поведения человека  в ходе решения – разделение  исходной проблемы на множество  более простых промежуточных  задач соответственно плану решения [3].

      Принятие  решения – акт формирования последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе преобразования информации об исходной ситуации. Процесс принятия решения является центральным на всех уровнях переработки информации и психической регуляции в  системе целенаправленной деятельности .

        Под принятием решения понимается  только сознательный выбор из  имеющихся альтернатив единственного  варианта действия, позволяющий  человеку добиться наибольшей  эффективности. Другими словами,  процедура принятия решения - формирование и сопоставление  альтернатив, выбор, построение  и коррекция эталонной гипотезы  и программы действий.

      А.А. Ашихмин утверждает, что «принятие  решений базируется на операции выбора, реализующей подчиненность всей деятельности определенной цели или  совокупности целей. Рано или поздно наступает момент, когда дальнейшие действия могут быть различными, приводящими  к разным результатам, а реализовать  можно только одно действие, причем вернуться к ситуации, имевшей  место в этот момент, уже (как правило) нельзя. [5].

      Существуют  различные классификации ситуаций принятия решения. Например, Т.Томашевский [2] выделяет четыре типа ситуаций, в которых необходимо принятие решения о действии:

1. Ситуация  выбора (фактически — это классическая  ситуация реакции выбора): во всех  этих ситуациях человек должен  осуществить выбор (селекцию) сигналов, классифицировать их на такие,  которые требуют реакции, и  такие, которые ее не требуют.

2. Сложная  ситуация. Сложными ситуациями называются  такие ситуации, в которых человек  должен одновременно учитывать  сведения, получаемые более чем  от одного источника информации, либо выполнять более чем одно  действие.

3. Ситуация  предпочтения. Когда различные возможные  реакции имеют для человека  неодинаковое значение, когда по  какой-либо причине он выбирает  одно из двух.

4. Вероятностные  ситуации. Такого рода ситуации  возникают в тех случаях, когда  человек выполняет определенные  операции при недостаточном объеме  имеющейся в его распоряжении  информации.

Существует  несколько типов принятия решения (в соответствии с оценкой соотношения  процессов формирования гипотез  и их контроля):

1.     импульсивные решения (решения  принимаются фактически без контроля),

2.     решения с риском (контроль –  частичный),

3.     уравновешенные решения (формирование  гипотез и их контроль сбалансированы),

4.     осторожные решения (контроль  начинает как бы подавлять  формирование гипотез),

5.     инертные решения (контроль подавляет формирование гипотез)[8].    Выделяют и иную классификацию способов принятия решений (по Мескону):

1. Интуитивные решения. Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не занимается при этом сознательным взвешиванием «за» и «против» по каждой альтернативе и не нуждается даже в понимании ситуации. Просто человек делает выбор.

2.Решения, основанные на суждениях. Такое решение иногда кажется интуитивным, поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении, - это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том, что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый смысл, он выбирает альтернативу, которая принесла успех в прошлом.

3.Рациональные решения. Главное различие между решениями рациональным и основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого опыта. Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического процесса.

Наконец, как и любой другой динамический процесс, принятие решения изменяется, развивается по мере накопления того, что принято называть опытом, формирования установок, отношений, мотивов, целей  и т.д.

Процедура решения задач в научной литературе описывается по-разному, представим некоторые технологии  ряда исследователей.

                               Основные этапы  решения задачи.