Представленные  классификации этапов принятия решения  во многом сходны и скорее отражают степень детализации тех или  иных действий, при этом одни учёные включают в состав изучаемого процесса лишь действия по выработке и принятию решения, другие - действия, связанные  с его реализацией. Процесс решения  задачи, таким образом, должен быть рассмотрен в системе других процессов, включенных в реальную деятельность человека, при этом связь между  мотивом, целью и способом действия далеко не всегда является однозначной.

Вывод по главе 1

      Процесс решения педагогической задачи —  это всегда творчество. В его этапности  выражается диалектика взаимопереходов  теоретического и практического  мышления. На первом этапе осуществляется анализ педагогической ситуации, включающий в себя ряд операций, завершающихся  выработкой и принятием диагностических  решений. Сама диагностика при этом включает в себя диагностику индивидуального  или группового поступка, личности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности  и ошибки учащихся, их ответные реакции  на педагогические воздействия.

      Такая работа теоретического мышления, направленная на изучение ситуации, перерастает  в теоретическую формулировку конкретной педагогической задачи и определение  необходимых и достаточных условий  для ее эффективного решения. Другими  словами, педагогическое целеполагание  сопровождается анализом и мысленным  отбором имеющихся средств достижения искомого результата и завершается  проектированием воздействий и  взаимодействия.

      Когда педагогическая задача решена теоретически, наступает следующий этап — этап ее осуществления на практике. Однако теоретическое мышление не уходит со сцены, а лишь отодвигается на второй план, выполняя функции регулирования  и корригирования, благодаря которым  происходит перестройка педагогического  процесса на основе непрерывно поступающей  информации.

      Заканчивается решение педагогической задачи новым  выдвижением теоретического мышления на передний план. Здесь осуществляется итоговый учет и оценка полученных результатов на основе сопоставления  с имевшейся моделью требуемого результата. Результаты этого анализа, в свою очередь, составляют необходимую  базу для выдвижения теоретического обоснования и решения новой  педагогической задачи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2.Сравнительный анализ  технологий решения педагогических задач

2.1.Описание технологий для решения педагогических задач

      В предыдущей главе мы рассматривали  несколько технологий решения педагогических задач. Рассмотрим более подробно 2 технологии: Г. Альтшуллер «ТРИЗ-технология» и « Кейс-технология».

«Триз технология».

      ТРИЗ  – теория решения изобретательных  задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают  и развиваются не «как попало», а  по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества  пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых  технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.[10]

      В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического  мышления.

      Цель  ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие  проблемы.

      Исходным  положением концепции ТРИЗ по отношению  к дошкольнику является принцип  природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его  природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в  той мере, в какой она становится его собственной.

      Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа  коллективных игр и занятий с  подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия  и игры предполагают самостоятельный  выбор ребенком темы, материала и  вида деятельности. Они учат детей  выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к  творческому мышлению.

      Основным  средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить  ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.

      На  первом этапе занятия даются не как  форма, а как поиск истины и  сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования  объекта.

      Следующий этап – это «тайна двойного» или  выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.

      Следующий этап – разрешение противоречий. Для  разрешения противоречий существует целая  система игровых и сказочных  задач. Например, задача: «Как можно  перенести воду в решете?» Воспитатель  формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как  в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в  измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в  решете воду в виде льда.

На этапе  изобретательства основная задача: научить  детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для  этого детям предлагается ряд  специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором  вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

Следующий этап работы по программе ТРИЗ –  это решение сказочных задач  и придумывание новых сказок с  помощью специальных методов. Вся  эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую  деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

      На  последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные  силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные  ситуации, где необходимо быстро принимать  решения.

      Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые  осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти  общий язык, понять друг друга.

«Кейс технология».

      Метод case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского саsе – случай, ситуация), – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

      Непосредственная  цель метода case-study совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию – саsе, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

      Для того чтобы учебный процесс на основе саsе-технологий был эффективным, необходимы два условия: хороший кейс и определенная методика его использования в учебном процессе.[13]

  Задача преподавания ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.

  Акцент  обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество учащегося и учителя; отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, когда школьник по сути дела равноправен с другими учащимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

  Результатом применения метода являются не только знания в области педагогики и психологии, но и приобретенные в ходе работы навыки.

  Технология  метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной педагогической ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые учащимся нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию.

  Несомненным достоинством метода ситуационного анализа при решении педагогических задач является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей учащихся, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.

        В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала – эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает реальный спектакль.

        Основная функция  метода case-study – учить учащихся решать сложные неструктурированные проблемы, которые не возможно решить аналитическим способом. Кейс активизирует учащихся, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями.

  Преимущества  метода case-study  можно отнести:

• использование принципов проблемного обучения – получение навыков решения реальных педагогических проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле, при этом процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов по педагогике и психологии с последующим пересказом, поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение;[15]
• получение навыков работы в команде;
• выработка навыков простейших обобщений;
• получение навыков презентации;
• получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.

  Итоги работы с учебной ситуацией могут  быть представлены как в письменной, так и в устной форме. Презентация результатов анализа кейса может быть групповая и индивидуальная. Отчет может быть индивидуальным или групповым в зависимости от сложности и объема задания.

2.2. Сравнительный анализ  ТРИЗ-технологии  и Кейс-технологии

      Для сопоставительного анализа мы выбрали две технологии: «Триз» и «Кейс-технологии»,каждая из технологий является инновационной, способной повысить эффективность образования, при этом служит средством формирования успешности учащихся и педагога. Чтобы наш анализ выглядел более наглядным, мы разработали критерии по которым будет происходить дальнейшее сравнение.Анализ представлен в таблице №1 Сравнительный анализ «Триз-технологии» и «Кейс-технологии».

Таблица №1 Сравнительный анализ «Триз-технологии» и «Кейс-технологии».