Технологии обучения в системе высшего профессионального образования

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Важнейшим показателем профессионально-педагогической культуры современного преподавателя является знание современных технологий обучения и умение сочетать разные их элементы в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. К технологиям эффективного управления процессом обучения относятся: технологии на основе коллективных способов обучения, технология программированного обучения, информационные, компьютерные технологии и др., которые будут рассмотрены в следующем разделе. Их освоение и применение в педагогическом процессе позволит педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся (студентов) и процессом обучения в целом.

       Технология коллективного обучения предполагает такую его организацию, при которой каждый учащийся учит всех и все учат каждого путем общения в парах сменного состава. При этом регулируется взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление. Работа учащихся в парах сменного состава может осуществляться на разных этапах усвоения материала и формирования умений. Данная технология имеет самостоятельный характер, но может реализоваться в том или ином варианте в рамках других технологий обучения.

       Программированное обучение — индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных (программированных) средств обучения, обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения в соответствии с индивидуальными особенностями.

       Разновидностями программированного обучения является модульное обучение. Модульное обучение заключается в такой организации учебного процесса, при которой учащийся работает с учебной программой, представленной в виде последовательно усложняющихся целей и задач обучения и соответствующих им блоков-модулей. Основой для формирования модулей служит рабочая программа учебной дисциплины. Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном, углубленном. Технология модульного обучения рассчитана на полную самостоятельную работ ученика. Функция преподавателя при этом заключается в консультировании и координировании. Проектируя вид учебных занятий, педагог в зависимости от места урока в теме и типа урока определяет набор элементов его структуры с учетом рефлексии каждого этапа.

       Компьютерное  обучение развивает идеи программированного обучения, поэтому ему свойственны преимущества и недостатки программированного обучения. По мнению исследователей, на современном этапе развития компьютерное обучение требует проведения специальных научных исследований психологов, педагогов, физиологов, математиков, инженеров. В частности, образовательные компьютерные программы должны проверяться на педагогическую целесообразность с учетом критериев, задаваемых современными образовательными парадигмами. Решению задачи подготовки личности к жизни в «информационном обществе» способствуют новые информационные технологии. Их сущность заключается в процессах накопления, обработки, представления, передачи, использования информации, средством осуществления которых являются электронные средства.

       В заключение обзора современных технологий обучения в системе высшего образования  стоит подчеркнуть, что преподавателю  необходимо научиться сочетать в процессе обучения элементы разных направлений (типов), видов и технологий обучения, исходя из содержания и особенностей учебного материала, типологических и индивидуальных особенностей учащихся (студентов), а также учитывая собственные возможности (знания, умения, имеющиеся средства обучения и т. п.). Это важнейший показатель профессионально-педагогической культуры современного преподавателя. 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беспалько, В.П. педагогика и прогрессивные технологии в обучении / В.П. Беспалько. – М.: Высшая школа, 1997. –168 с.
2. Зверева, И.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. Пособие / И.М. Зверева. – М.: Педагогическое. общество России, 2001. – 256 с.
3. История педагогической технологии: сб. науч. тр. / науч. ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкина. – М., 1995. –.174 с.
4. Крамаренко, В.М. Методика преподавания экономических дисциплин: Учеб. пособие / В.М. Крамаренко и др. – Симферополь: Таврида, 1999. – 222 с.
5. Околелое О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелое // Высшее образование в России. – 1999. – №2. – С.45-50.
6. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и дополнено – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 512 с.
7. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ, ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ, 2002. – 212 с.
8. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 141с.
9. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р.С. Пионова. – Мн.: Высшая школа, 2005. – 303 с.
10. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Высшая школа, 1999. – 123 с.
11. Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрирующий курс.В двух частях. Часть 2 / Е.Ф. Сивашинская. – Мн.: Жасскон, 2008. – 192 с.
12. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 413с.
13. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / И. П. Третьяков, И. Б. Сенновский / под ред. П. И. Третьякова. – М.: Новая школа, 2001. – 77 с.
14. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: С-П., 2004. – 540с.
15. www.allbest.ru.