Технологии обучения в системе высшего профессионального образования

       Основные  из этих принципов П. И. Третьяков  характеризует следующим образом.

       Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей как из элементов конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у студента умений самообразования, весь процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей [13, с.55].

       Осознанность  учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая его роль сохраняется, но в рамках субъект-субъектных отношений в системе «педагог-учащийся». Это обеспечивает обучаемым возможность выбора пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от чисто информационных функций, делегирует модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления [11, с.149].

       Динамичность  технологии заключается в вариативности содержания, а также в возможности обучения как видам деятельности, так и способам действий.

       Гибкость  такой технологии объясняется адаптацией к индивидуальным особенностям обучаемых за счет исходной диагностики знаний, темпа усвоения и индивидуализации обучения. Первоначальное знакомство учащихся со всей программой и комплексной дидактической целью (или уровневой целью) с учетом близких, средних и далеких задач обеспечивает перспективность технологии [13, с.56].

       Паритетность  ее выполняется на основе относительно самостоятельного характера учебного труда студентов и совместного выбора оптимального пути обучения преподавателем и студентом [13, с.57].

       Таким образом, модульное обучение — это такая организация учебного процесса, при которой учащийся работает с учебной программой, представленной в виде модулей.

       Обучающий модуль — автономная часть учебного материала, состоящая из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель, задачи и уровни изучения модуля;
• собственно учебный материал в виде обучающих программ (перечень основных понятий, терминов, законов, умений и навыков, которыми необходимо овладеть, последовательность изучения материала и т. д.);
• методическое руководство по достижению цели и задач;
• практические занятия по формированию необходимых умений и навыков;
• контроль качества усвоения (обычно в тестовой форме) [14, с.501].

       Модуль  может совпадать с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Число модулей зависит от особенностей самого предмета и от желаемой частоты контроля обучения. Модуль содержит познавательную (теоретическую) и практическую (учебно-профессиональную) части. Соотношение этих частей должно быть оптимальным. Каждый модуль логически завершается контролем.

       В технологии модульного обучения ставят три вида целей:

1. Комплексную дидактическую цель (КДЦ), ориентированную на всю учебную программу, состоящую из модулей;
2. Интегрированную дидактическую цель (ИДЦ) как совокупность знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть студент (учащийся) после изучения отдельного модуля;
3. Учебную задачу (УЗ), решаемую в ходе каждого учебного элемента, или частную дидактическую цель [13, с.58].

       Таким образом, при модульной интерпретации  учебной дисциплины педагог разрабатывает программу, состоящую их комплекса модулей и последовательно усложняющихся целей и задач обучения. При этом он устанавливает число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них, их очередность, содержание и формы контроля (предварительного, текущего, итогового).

       Технологическая карта конструирования темы или  раздела выглядит следующим образом (по П. И. Третьякову):

1. № урока-модуля в разделе.
2. № урока-модуля в теме.
3. Тема урока.
4. Триединая цель урока (темы).
5. Дифференцированная цель урока для ученика.
6. Что должен знать ученик в конце темы.
7. Что должен уметь ученик в конце темы.
8. Формируемая область понимания.
9. Закрепление и развитие общеучебных умений и навыков.
10. Воспитание на материалах темы.
11. Тип урока и примененной педагогической технологии.
12. Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка [13, с.59-60].

       «Учебные  занятия в рамках модульной системы  организации учебно-воспитательного процесса могут быть двух видов. Во-первых, с полной самостоятельной учебной деятельностью ученика по освоению новых знаний... Во-вторых, с доминирующей рефлексивной деятельностью ученика по сравнению с обучающей деятельностью учителя» [13, с.61].

       Нередко модульное обучение сочетается с  рейтинговым контролем. С самого начала изучения дисциплины каждый учащийся получает памятку, ориентирующую его в работе по рейтингу. В ней содержатся перечень выполняемых заданий и шкала баллов по уровням исполнения. Могут вводиться также поощрительные и штрафные (например, за нарушение сроков) баллы [11, с.150].

       Таким образом, технология модульного обучения рассчитана на полную самостоятельную  работ ученика. Функция преподавателя  при этом заключается в консультировании и координировании. Проектируя вид  учебных занятий, педагог в зависимости от места урока в теме и типа урока определяет набор элементов его структуры с учетом рефлексии каждого этапа.

       В частности, модульное обучение заключается в такой организации учебного процесса, при которой учащийся работает с учебной программой, представленной в виде последовательно усложняющихся целей и задач обучения и соответствующих им блоков-модулей. 

4. Информационные технологии обучения в системе высшего образования

       Одними  из главных технологий обучения в  высшей школе являются информационные технологии. В широком (нестрогом) смысле информационными технологиями обучения называют технологии, основу которых составляет информация и ее движение. Это способы функционирования системы идеальных и материальных средств, используемых для переработки, хранения, передачи информации. В узком (строгом) смысле, согласно Г. К. Селевко, информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ПК, аудио, видео, кино и др.) [6, с.351]. Информационные технологии позволяют использовать имеющиеся в распоряжении общества информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций в личностном и профессиональном становлении обучающихся.

       Если  управление учебно-познавательной деятельностью  учащихся осуществляется с помощью  специально разработанных аудиовизуальных  учебных материалов, то говорят об аудиовизуальных технологиях обучения. Технологии обучения, в рамках которых важнейшим средством обучения выступает компьютерная техника, называют компьютерными или новыми информационными технологиями. Их сущность заключается в процессах накопления, обработки, представления, передачи, использования информации, средством осуществления которых являются электронные средства.

       В образовательной практике применяют  следующие новые информационные технологии (по В. А. Кукушину и др.):

• компьютерные обучающие программы, включающие электронные учебники, тренажеры, тестовые системы, лабораторные практикумы и т, п.;
• обучающие системы на базе мультимедиатехнологий (персональные компьютеры, видеотехника, накопители на оптических дисках);
• интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;
• средства телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, локальные и региональные средства связи, сети обмена данными и т. д.);
• электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы;
• распределенные базы данных по отраслям знаний 7, с.157].

       Основные  цели педагогического процесса, осуществляемого в рамках информационных технологий:

• подготовка личности к жизни в информационном обществе,
• формирование умений работать с информацией, анализировать и критически ее воспринимать,
• формирование умений применять средства информатизации и информационных технологий, создавать информационные продукты,
• развитие коммуникативных, исследовательских умений [15].

       Двумя главными областями применения компьютера в педагогическом процессе высшей школы являются: компьютерная поддержка традиционного образования и обучение, реализуемое с помощью компьютерных программ разного назначения 7, с.158].

       В образовательных учреждениях новые  информационные технологии могут реализовываться:

       1) как проникающая технология (применение при изучении отдельных тем, разделов, для решения отдельных дидактических задач),

       2) как основная, определяющая общего репертуара используемых технологий,

       3) как монотехнология (все этапы управления учебным процессом, включая диагностику, мониторинг, опираются на применение компьютера) [11, с.153].

       Умение  применять новые информационные технологии в обучении студентов (учащихся) становится в настоящее время  одним из важных профессиональных качеств  преподавателя. Он должен уметь использовать компьютер для передачи и обработки  учебной информации. Для педагога компьютер — это средство, повышающее эффективность обучения, которое может использоваться на всех этапах процесса обучения.

       Согласно  Г. К. Селевко, содержание технологии компьютерного обучения составляют:

• знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
• знание в необходимом объеме устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;
• знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Windows, Norton Commander, их расширение) и владение их функциями;
• владение хотя бы одним текстовым редактором;
• представление об алгоритмах, языках и пакетах программирования;
• первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения [12, с.347].

       В состав электронных (компьютерных) средств  входят аппаратные, программные и  информационные компоненты и их методическое обеспечение (см. схему 3) [12, с.349].

       Схема 3 – Состав компьютерных средств

       Программное обеспечение представлено компьютерными программами, специально разработанными для применения в процессе обучения.

       Таким образом, компьютерное обучение развивает идеи программированного обучения, поэтому ему свойственны преимущества и недостатки программированного обучения. По мнению исследователей, на современном этапе развития компьютерное обучение требует проведения специальных научных исследований психологов, педагогов, физиологов, математиков, инженеров. В частности, образовательные компьютерные программы должны проверяться на педагогическую целесообразность с учетом критериев, задаваемых современными образовательными парадигмами. Решению задачи подготовки личности к жизни в «информационном обществе» способствуют новые информационные технологии. Их сущность заключается в процессах накопления, обработки, представления, передачи, использования информации, средством осуществления которых являются электронные средства.

       В заключение обзора современных технологий обучения стоит подчеркнуть, что  преподавателю необходимо научиться  сочетать в процессе обучения элементы разных направлений (типов), видов и технологий обучения, исходя из содержания и особенностей учебного материала, типологических и индивидуальных особенностей учащихся (студентов), а также учитывая собственные возможности (знания, умения, имеющиеся средства обучения и т. п.). Это важнейший показатель профессионально-педагогической культуры современного преподавателя.