Технології професійного навчання

Зміст

Введення

1.              Сутність, функції і принципи професійного навчання

2.              Категорії «технологія», «педагогічна технологія», «технологія навчання»

3.Модульне навчання у професійній школі Сутність модульного навчання

4. Інноваційні технології у професійній освіті

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Даний реферат присвячений технології професійного навчання. Одним з нових понять для педагогіки є поняття технології, що часто зустрічається в педагогічній літературі (наукової, публіцистичної, навчальної). Різнорідність змісту вкладається в це поняття різними авторами, говорить про те, що воно ще не досягло необхідної для правомірного використання ступеня сформованості. Разом з тим подальший розвиток педагогічної науки показує, що поява цього терміна і напрями досліджень у педагогіці не є випадковістю. Тема даного реферату є актуальною, тому що головним завданням технології професійного навчання є забезпечення сучасної якості освіти на основі збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави. «Для досягнення нової якості загальної та професійної освіти необхідно забезпечити інформацію освіти і методів навчання, активне використання технологій відкритої освіти; поглиблення інтеграційних і міждисциплінарних програм, з'єднання їх з високими технологіями» [1]. В даний час існує безліч педагогічних технологій розрізняються за цілями, завданнями, структурою, методикою прискореного навчання, групове навчання, навчальні ігри, дистанційне навчання і т.д. Багато з них використовуються не тільки в освітньому процесі, а й в інших сферах. До розробки універсальної технології навчання, спираючись на яку кожен педагог міг би формувати відповідає всім вимогам ідеальну особистість, ще дуже далеко. Сьогодні можна говорити лише про елементи технологізації навчання, використання яких робить навчальний процес більш ефективним. Відмінністю педагогічних технологій від будь-яких інших є те, що вони сприяють більш ефективному навчанню за рахунок підвищення інтересу та мотивації до нього учнів. Щоб вирішити проблему нерозуміння сенсу і сутності категорії «технології професійного навчання», слід вирішити такі завдання:

1.      Вивчити літературу з проблеми «технології професійного навчання»;

2.      Визначити сучасне розуміння і використання «технологій професійного навчання»[3].

25

1.      Сутність, функції і принципи професійного навчання

Професійне навчання - це керований педагогічний процес пізнання певної професійно-трудової області, організований спосіб отримання систематичного професійної освіти. Процес професійного навчання включає в себе два взаємопов'язаних компоненти: професійно-педагогічну діяльність педагогів та професійно-пізнавальну діяльність учнів (схема 1).

Схема 1 Процес професійного навчання

Професійно-педагогічна діяльність здійснюється за єдиним алгоритмом, що включає в себе:

      аналіз вихідної ситуації, визначення і постановку мети навчання;

      планування навчально-професійної діяльності, відбір змісту і засобів подачі (різними способами) нових фрагментів навчального матеріалу;

      здійснення операцій, які організовують професійно-пізнавальну діяльність учнів;

      організацію зворотного зв'язку, контроль та коригування роботи по засвоєнню змісту матеріалу;

      аналіз та оцінку результатів навчання.

Професійно-пізнавальна діяльність учнів являє собою єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. У ній можуть бути виділені наступні компоненти:

      аналіз вихідного рівня своєї загальноосвітньої і професійної підготовленості;

      усвідомлення та прийняття мети і завдань професійного навчання;

      планування та організація своєї навчальної діяльності;

      самоаналіз і самоконтроль професійно-пізнавальної діяльності;

      самоаналіз і самооцінка результатів [4].

Професійно-педагогічна діяльність є визначальним чинником успішності професійного навчання. Однак ця успішність залежить також і від активності учнів. Процес навчання не може бути ефективним без застосування сучасних методів і дидактичних засобів. У свою чергу, методи, форми та засоби навчання визначаються змістом освіти та рівнем особистісного та професійного розвитку учнів. Таким чином, процес професійного навчання - це цілісне педагогічне явище. Всі його компоненти тісно взаємопов'язані: цілі навчання втілені у зміст освіти, яке визначає його методи, форми і засоби. У реальній педагогічній дійсності процес професійного навчання носить циклічний характер. Кожен його дидактичний цикл являє собою функціональну систему засновану на спільній діяльності всіх суб'єктів процесу навчання. Навчання - двосторонній процес. У ньому тісно взаємодіють педагоги і учні (викладання і навчання), що забезпечує цілісну педагогічну діяльність, оскільки педагог не тільки навчає, але розвиває і виховує.[3] Таким чином, процес професійного навчання покликаний здійснювати три взаємопов'язані функції: освітню, виховну і розвиваючу (табл. 1).

25

Таблиця 1 Функції професійного навчання

Всі ці основні функції педагогічного процесу тісно пов'язані і взаємозалежні. Формування світогляду, розвиток пізнавальних і творчих сил і творчих здібностей можливі тільки на основі засвоєння знань, умінь і навичок. У той же час чим вище рівень вихованості, тим ефективніше навчання, тим вище якість навченості. Сучасний професійний працю складний і багатогранний. Для його успішного здійснення необхідні глибокі знання технології, техніки та способів її застосування, тверді практичні навички та вміння, а також розвинуті інтелектуальні, вольові, фізичні та інші якості особистості. Принципи професійного навчання. Теоретичні основи професійного навчання базуються на принципах:

      гуманізації і демократизації;

      професійно-політехнічна спрямованості відповідності вимогам сучасного виробництва;

      з'єднання навчання з продуктивною працею, зв'язку теорії з практикою; професійної мобільності;

      модульності; свідомості, активності і вмотивованості;

      доступності та наочності; міцності оволодіння професійною компетентністю;

      цілеспрямованості, систематичності, послідовності навчання та ін.

Будучи визначальними в організації та методиці професійного навчання, вищевказані принципи служать орієнтиром для організації його цілей і завдань, сприяють правильній постановці процесу професійно навчання, розвитку педагогічного та методичної майстерності навчається. На їх основі забезпечуються свідоме, творче ставлення учнів до навчальної діяльності та досягнення в ній високих результатів; надається творчий і продуктивний характер процесу навчання і створюються оптимальні умови для нього. На підставі викладеного можна виділити специфічні особливості процесу професійного навчання:

      орієнтованість на отримання конкретної професії, яка визначає мотиви навчання і підвищений інтерес до спеціальних предметів і професійного навчання;

      загальна прикладна спрямованість освітнього процесу, уміння застосовувати отримані знання для вирішення практичних завдань;

      викладачі і майстри професійного навчання, які досконало володіють своїм предметом, є вчителями професії, вихователями і наставниками учнів;

      особливе значення в загальному процесі підготовки кваліфікованих кадрів має виробниче навчання як складова частина освітнього процесу, що має свої специфічні (у порівнянні з теоретичним навчанням) цілі і завдання, а також зміст, засоби, методи і форми;

      важливим засобом професійного навчання є продуктивна праця, підлеглий рішенням освітніх завдань;

      специфічною особливістю процесу професійного навчання є поєднання навчання у спеціально організованих, у тому числі змодельованих, умовах і в умовах виробництва [5].

25

2.     Категорії «технологія», «педагогічна технологія», «технологія навчання»

Сьогодні у педагогічній та психологічній літературі часто зустрічається поняття «технологія». Легко встановити, що означає слово «технологія», утворене від латинських слів «Техносила» - мистецтво, майстерність, ремесло і «логос» - наука. Технологією зазвичай називають процес переробки вихідного матеріалу з метою отримання продукту із заздалегідь заданими властивостями. Під технологією треба розуміти сукупність і послідовність методів і процесів перетворення вихідних матеріалів, що дозволяють одержати продукцію з заданими параметрами. У психолого-педагогічній літературі можна зустріти кілька сильно відрізняються один від одного поглядів на поняття «технологія». Систематизація різних точок зору дозволяє виділити 3 основних підходи до визначення технології навчання. При першому підході під технологією часто мають на увазі приватну методику по досягненню окремо поставленої мети. Використання поняття «технологія» в цьому сенсі не дає педагогіці чогось нового, не конкретизуючи процес навчання. Відбувається просто підміна одного поняття іншим. Прихильники другого підходу під технологією розуміють педагогічну систему в цілому. Однак необхідно зауважити, що найважливішими елементами педагогічної системи, відповідно до трактування В.П. Беспалько, є учні та викладачі. Технологія ж є характеристикою того способу навчання, якій закладений у педагогічній системі і не може включати в себе учнів і викладачів в явному вигляді. Незважаючи на невідповідність понять «технологія» і «педагогічна система», таке трактування технології більш близька до її первісного змісту, тому що технологія включає в себе не тільки методику, але і такий найважливіший елемент педагогічної системи, як система засобів навчання. У руслі третього підходу технологію розглядають не просто як методику або педагогічну систему, а як оптимальну для досягнення заданої мети методику або систему, як певний алгоритм. Не випадково з'явився термін «сучасні технології», що припускає найбільш ефективні і швидкі способи отримання результатів на даному рівні розвитку суспільства. Технологія - це не оптимальний і найбільш ефективний спосіб, а будь-який спосіб навчання, що відповідає вимогам технологічності процесу. Крім представлених 3-х підходів, вже досить точно окреслених у педагогічній літературі, поняття «технологія» вживається, принаймні, ще в 3 значеннях:

1)     Як синонім поняття «методика» або «форма організації навчання»;