Структура педагогической деятельности

Идеи, выносимые на обсуждение

      Безусловно, положительное принятие ребенка рождает доверие к миру, уверенность в себе и окружающих.

      Иллюстрируемый способ общения: ПРИНЯТИЕ.

      4. Упражнение «Рисование с объяснялками» Время: 30 мин.

      Выполняется в парах. Каждый рисует картинку, не показывая ее другому участнику. Затем, необходимо добиться, чтобы партнер создал как можно более точную копию его рисунка. Условия: не показывать свой рисунок и не указывать рукой местораспосложение предметов на рисунке.

     Вопросы для обсуждения

ü С какими трудностями вы столкнулись, когда диктовали описание рисунка? Чем отличаются рисунки?

ü Как вы считаете, в чем причина получившихся отличий?

ü Какие чувства ты испытывал во время упражнения на каждой из позиций?

ü Какая позиция была наиболее удобной: ведущим или ведомый?

ü Что вы учитывали, при создании «копий»: способности, возможности?

      Иллюстрируемые способы общения: ПРИЗНАНИЕ.

                      III.                ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Подведение итогов занятия. Высказывания участников о значимости данной встречи для них. Пожелания ведущему. Анкета обратной связи.

Время 10 мин.

Приложение 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ К ТРЕНИНГОВОМУ ЗАНЯТИЮ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ:

«ПРОБЛЕМЫ НИЗКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ»

   4 блока причин неуспеваемости:

1. Психологические причины неуспеваемости

    Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение:

1) ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА

      Познавательная сфера включает особенности сформированности и функционирования восприятия, внимания, памяти, мышления, а также скорости протекания нервных процессов.

       Для детей с низкой успеваемостью характерна прежде всего пониженная активность мышления (интеллектуальная пассивность). Они предпочитают привычные способы действия, которые можно легко воспроизвести в памяти, и избегают решения задач, требующих интеллектуальных усилий.    Систематически избегая активной работы и не включаясь в учебную деятельность, ребенок попадает в крайне неблагоприятные для своего развития условия – основные мыслительные операции не формируются.

    При пониженной активности мышления серьезных нарушений памяти и внимания не наблюдается, отстают в своем развитии смысловая, опосредованная память и произвольное внимание.

      Рекомендации родителям: игры, упражнения, задания, способствующие развитию тех или иных познавательных процессов.

     2) ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА

    Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным знаниям может выступать как причина накопления у детей отрицательных эмоций по отношению к школьной ситуации, в результате чего может возникнуть школьная дезадаптация.

    Самооценка младших школьников неадекватна. Первоначально – завышена, неудачи объясняются внешними причинами. В последствии субъективное восприятие ситуации меняется, появляется «комплекс неполноценности» (комплекс Золушки). У ребенка, потерявшего уверенность в себе и остро ощущающего свое отличие от сверстников, сохраняется, тем не менее, надежда на  чудо.  У таких детей формируется и механизм выученной беспомощности.

       Позиция неуспевающего может приводить к попыткам самоутвердиться в неучебной сфере. Наиболее благоприятно развивается компенсаторная самооценка, если ученик, отстающий в учении, находит социально приемлемый способ самореализации – успешно занимается спортом, становится главным помощником дома и т.п. Однако большая часть младших школьников самоутверждается, нарушая школьную дисциплину и добиваясь расположения одноклассников с помощью физической силы, заискивания, подарков и т.д.

   2. Физиологические причины неуспеваемости

При организации учебного процесса как в школе, так и дома  необходимо учитывать состояние здоровья ребенка и вариант его индивидуального развития.

1) ЛЕВОРУКОСТЬ

Три основных типа организации мозга

Левополушарный тип             

Правополушарный тип

Склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, устными знаками и символами; отвечает за письмо, счет способность к анализу, абстрактное, концептуальное, двумерное мышление. Информация обрабатывается линейно и медленно. Восприятие дискретное, аудиальное, интеллект вербальный, теоретический; память произвольная. Интроверты.

Для успешной учебной деятельности необходимо: абстрактный линейный стиль изложения информации, анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина на уроке, работа в одиночку, вневременные задания, вопросы закрытого типа.              

Склонность к творчеству, конкретнообразный характер познавательных процессов. Легко воспринимает пространственные отношения, ответственно за синтетическую деятельность мозга. Обладают наглядно-образным, трехмерным мышлением, ситуацию представляют целостно. Визуальное восприятие, невербальный практический интеллект, быстрая переработка информации, непроизвольная память. Артистические, музыкальные, художественные способности, достижения в спорте.  Экстраверты.

Условия для успешной учебной деятельности: творческие контекстные задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, синтез нового материала, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллективе.

    Равнополушарный тип: отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий предполагает синхронную деятельность в выборе стратегий мышления.

     2) АСТЕНИЧЕСКИЙ СИНДРОМ

     Общая ослабленность организма может быть и врожденной. Обычно это следствие неблагополучной беременности матери. Часто болеющие, ослабленные дети, как правило, эмоциональны, чрезмерно привязаны к матери, стараются избегать контактов с чужими людьми.

    Трудности адаптации таких детей к школьным условиям обусловлены не только их повышенной утомляемостью, сниженной работоспособностью, но и инфантильными особенностями психики: несамостоятельностью, пугливостью, робостью, чрезмерной зависимостью от взрослых.

   Несмотря на то, что интеллектуальная деятельность у таких детей может быть относительно сохранной, систематическая учебная нагрузка и пребывание в детском коллективе часто оказывается для них непосильными.

   Длительно сохраняющееся переутомление приводит к формированию астенического синдрома, т.е. состояния нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомления от любой деятельности, неспособности к длительному напряжению. Болезненное повышение чувствительности может быть настолько выражено, что ребенок страдает от обычных каждодневных раздражителей – для него непереносимым становится пребывание в шумном классе, звук школьного звонка заставляет его вздрагивать, громкий голос учителя вызывает головную боль.

    Ярко проявляется нарушение регуляции вегетативных процессов: расстройства пищеварения и сосудистого тонуса вплоть до обмороков, всевозможные боли, не имеющие под собой органической основы. Сон становится поверхностным, тревожным, ребенок часто просыпается, по утрам испытывает чувство усталости, угнетенности, нежелание чем-либо заниматься.

    Необходимо учитывать, что частые или тяжелые соматические заболевания, хронические инфекции, хронические расстройства пищеварения, недостаточное питание ведут к нарушению питания клеток мозга. Как правило, эти причины не приводят к грубым нарушениям, но часто вызывают задержку формирования специфических мозговых структур, отвечающие за познавательные процессы (отсюда неустойчивость внимания, снижение памяти, быстрая утомляемость) и формирование эмоционально-волевой сферы.

    3) СИНДРОМ ПСИХИЧЕСКОГО ИНФАНТИЛИЗМА

    Говоря об адаптации ребенка к систематическому обучению в школе, необходимо помнить, что дети одного календарного возраста могут иметь различный биологический возраст, так как каждому человеку присущ свой темп развития.

    Такое состояние, когда ребенок «задержался» на предыдущем возрастном этапе созревания психики, получило название синдрома психического инфантилизма.

   Типы психического инфантилизма:

1. Гармонический – пропорциональное сочетание физической и психической незрелости при отсутствии болезненных отклонений в психическом состоянии ребенка (наследственная предрасположенность). Благоприятной прогноз при правильной организации воспитания и обучения.

2. Дисгармоничный – базируется на задержке развития лобных долей головного мозга, обусловлен объективными факторами и неправильным воспитанием. Поведение таких детей отстает от своего истинного возраста на 1-2 года, присутствует наивность, неприспособленность к реальности, манера вольного обращения со взрослыми. Общение со сверстниками затруднено.

3. Психогенно обусловленный – искусственная задержка социализации психически и физически здорового ребенка эгоцентрическим и тревожно-мнительным стилем воспитания. Трудно поддается коррекции.

    Репрессивные меры лишь увеличивают риск школьной дезадаптации. Наиболее эффективный прием работы с такими детьми – поддерживать непосредственный интерес к тому, что происходит в классе.

      4) ПСИХООРГАНИЧЕСКИЙ СИНДРОМ

      Психоорганический синдром – комплекс нарушений интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающие вследствие органического поражения мозга, по-другому – минимальная мозговая дисфункция.

      Это понятие включает в себя отдельные проявления, свойственные гипердинамическому синдрому, церебрастении, органическому инфантилизму.

    Особое место в проблематике патопсихологического уровня, являясь самым распространенным заболеванием в школьные годы, занимает ГРДВ (гиперкинетическое расстройство дефицита внимания).

      У многих детей с этим синдромом присутствуют и специфические расстройства научения, которые вызывают проблемы связанные с речью, чтением, письмом и счетом. Большинство детей с ГРДВ обнаруживают нормальный и даже высокий уровень развития интеллекта, но им трудно применять свой интеллект в обычных повседневных ситуациях. Клиническую картину ГРДВ определяет избыточная двигательная активность, расстройства внимания и импульсивность поведения, которые сопровождаются слабой успеваемостью в школе, заниженной самооценкой. Причем у мальчиков ГРДВ встречается намного чаще, чем у девочек. Как правило, в подростковом возрасте дефициты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко, напротив, сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности и недостатками побуждений.

     Основные нарушения поведения, характерные для синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Нарушения поведения гиперактивных детей не только влияют на школьную успеваемость, но и во многом определяет характер их взаимоотношений с окружающими людьми. В большинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго играть со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения, среди детей являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения.

    Факторы, влияющие на появление ГРДВ:

- органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и пр.);

- перинатальная патология (осложнения во время беременности, асфиксия);

- генетический фактор (наследственность);

- особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС);

- пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателя внимания);

- социальные факторы (последовательность и системность воспитательных воздействий и пр.).

     Часто психоорганический синдром является причиной:

§                Дисграфии (письмо);

§                Дислексии (чтение);

§                Дискалькулии (счет).

     Коррекция трудностей и помощь детям с мозговыми нарушениями должная быть комплексной и включать в себя как психолого-педагогическую, логопедическую, так и медицинскую поддержку врача-невролога.

    5) МЕДЛИТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ

    Поступление в школу для медлительных детей создает дополнительные трудности: они самыми последними готовятся к уроку, не успевают выполнить весь объем классной работы, просиживают долго над домашним заданием, долго думают, медленно пишут и т.д. Такие дети страдают от каждодневной спешки, испытывают из-за этого постоянное напряжение, нервничают, глубоко переживают свою невозможность все успеть. Раздражение, недовольство взрослых, наказания только усугубляют эти переживания. Чувство вины и неуверенности в себе – характерная черта медлительных детей.