Структура педагогической деятельности

ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ С РОДИТЕЛЯМИ 1-х - 4-х классов

«ПРОБЛЕМА НИЗКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ»

       Аннотация

       Наверное, не найдется родителей, которые не желали бы, чтобы  их ребенок хорошо учился. Так же, как не найдется детей, которые хотят быть неуспевающими. Однако, из года в год увеличивается количество учащихся, которые испытывают те или иные трудности в освоении школьной программы, увеличивается количество причин, которые приводят к появлению стойкой неуспеваемости.

      Оказание помощи родителям в овладении методами воспитания детей и формирования у них навыков жизнедеятельности, в том числе и учебной, во многом позволит снизить риск появления различных отклонений в развитии личности ребенка. На данном занятии не рассматриваются причины снижения успеваемости связанные с умственным или физиологическим недоразвитием детей, которым требуется помощь специалиста – дефектолога. Не рассматриваются случаи, когда ребенок по нелепому стечению обстоятельств получил «двойку». Важно помочь родителям сделать вывод о том, развитие ребенка, его успешность имеет тесную связь с благополучием, внутренней атмосферой и образом жизни семьи, характером взаимоотношений между ребенком и членами семьи, наличием условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне.

       Цель: оказание помощи родителям в осознании причин снижения успеваемости у ребенка и определении наиболее приемлемых для каждой семьи способов коррекции.

      Задачи:

1. Систематизация современных представлений о причинах снижения успеваемости у учащихся.

2. Осознание связи возникшей проблемы с имеющейся жизненной ситуацией.

3. Расширение арсенала способов и приемов передачи опыта, знаний ребенку. 

4. Поиск и активизация имеющихся позитивных ресурсов через создание системы поддержки и оптимизации семейной среды.

      Содержание тренинга освещает теоретические и практические аспекты взаимодействия родителя с ребенком, помогает родителям по-новому взглянуть на причины снижения успеваемости и  скорректировать свои способы коммуникации и организации окружающей (домашней) среды.

     В программе:

1. Теоретические аспекты

·         причины снижения успеваемости у детей;

·         обеспечение личностно-ориентированного общения с ребенком;

2. Практические аспекты

·         психологические игры и упражнения, направленные на осознание эффекта родительского воздействия на интеллектуальное и личностное развитие ребенка.

     Продолжительность: 1 час 45 мин.

  Категория участников: родители учащихся начального звена школы.

    Планируемый результат:

·         информированность родителей в причинах снижения успеваемости у детей;

·         расширенный арсенал приемов и способов взаимодействия с ребенком по коррекции неуспеваемости. 

    Формы работы:

·         информационные сообщения (мини-лекции);

·         психологические игры и упражнения.

     Необходимые ресурсы:

·         аудитория со стульями, столами;

·         канцелярские принадлежности (ручки, цветные карандаши, листы бумаги А4 на каждого);

·         Анкета обратной связи (по количеству участников).

ПРИМЕРНЫЙ ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

               I.                        ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. Представление ведущего. Сообщение о цели встречи: осознание причин, ведущих к появлению неуспеваемости у ребенка; поиск приемов и способов взаимодействия с ребенком по изменению сложившейся ситуации.

    Правила работы группы. Принципы активности, исследовательской творческой позиции участников, объективации (осознания).

    Время: 5 мин.

2. Представление участников занятия.  Время: 10 мин.

     Участникам программы предлагается представиться и сказать, чем им данное занятие может быть полезно (назвать цель их присутствия).

                     II.                        ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

   1. Информационное сообщение (мини-лекция). Время 15 мин.

       Безусловно, проблема школьной неуспеваемости беспокоит всех нас. Причем беспокоит не только взрослых, но и детей. Ведь совершенно очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который бы хотел плохо учиться.  Когда наш  малыш впервые переступает порог школы, он чаще всего преисполнен мечтами о школьном мире, о встрече с умными, добрыми учителями. Другими словами, ребенок хочет учиться, узнавать новое и стать «хорошим учеником» (это ведущая мотивация детей семи – восьми лет). Когда же мечты об успешном обучении разбиваются о первые двойки, у него сначала пропадает желание учиться, а потом он просто или отказывается посещать школу, прогуливает уроки, или становится «трудным» учеником: грубит, хамит учителю, не выполняет заданий, мешает работать на уроке одноклассникам.

         Как в случае прогулов, так и в случае открытого протеста против педагога у ребенка могут возникнуть различного рода деформации в развитии личности. Ведь в нашем обществе обучение является обязательным, все дети вокруг учатся, и если у ребенка возникают проблемы, он может чувствовать, что он не такой, как все, а значит хуже, никчемнее. Подобные мысли и чувства могут возникнуть у любого неуспевающего ученика, и даже если на словах он уверяет нас, что ему абсолютно безразлично, как он учится, что школа ему не нужна, в глубине души он может ощущать себя отверженным, ненужным. Скорее всего, подобные переживания приведут к новым негативным проявлениям в поведении. В итоге зачастую неуспевающие дети ищут круг людей, для которых они будут значимы, среди которых они не будут чувствовать себя ничтожными, жалкими, как это происходит в школе.

      Причины школьной неуспеваемости

     Под «школьными трудностями» имеется ввиду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успешности обучения.

      2 типа неуспеваемости:

§     Абсолютная неуспеваемость – выражена оценками «2» и «1» и соотносится с минимальными требованиями школьной программы.

§     Относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования, и соотносится с минимальными требованиями школьной программы и возможностями отдельных учащихся.

(Определите, какого типа неуспеваемость у вашего ребенка)

      Сегодня разговор пойдет о стойкой неуспеваемости, а не о тех отдельных случаях, когда в силу каких-то причин ребенок вовремя не усвоил программный материал.

        Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся, заметим, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины как следствие отставания в учебе.

      Здоровье – это не только отсутствие болезней тела и психики.

      Здоровье – это качество жизни, которое обеспечивается хорошим состоянием пяти составляющих: тела (соматическая составляющая), разума (когнитивная), души (чувств, эмоций, переживаний), жизненных ценностей (экзистенциальная) и социальных отношений. Таким образом, неполадка в одном звене неминуемо влечет за собой нарушения всей цепи. Значит, лечить, к примеру, головную боль (тело) без учета остальных четырех составляющих неэффективно. Кроме того, прежде чем дать ребенку таблетку, неплохо бы понять, в чем причина этой боли: в органическом заболевании головного мозга (давно забытое сотрясение мозга, родовая травма), в невротическом расстройстве (нарушение сна, заикание, страхи), или в психологическом факторе (боль как реакция  на неудачи в школе или конфликт родителей).

     Успевающим ребенок  может быть в случае сохранности всех пяти составляющих либо в случае, если при нарушении одного (нескольких) звена происходит его компенсация за счет другого (их).

     Важно различать причины неуспеваемости первого и второго порядка, то есть определить, что являлось пусковым механизмом, а что стало следствием. Неэффективно исправлять следствие, если не устранена причина.

4 блока причин неуспеваемости (более подробно причины снижения успеваемости раскрыты в содержании приложения 1 к тренинговому занятию)

Психологические причины             

Особенности внимания, памяти, скорость понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, отсутствие мотивации учения, узость кругозора

Физиологические причины             

Общая слабость здоровья, болезни дыхательных путей, инфекционные нарушения двигательных функций ЦНС, болезни нервной системы

Социально-бытовые причины             

Неблагополучные условия жизни, асоциальное поведение родителей, низкая материальная обеспеченность семьи, отсутствие режима, безнадзорность

Педагогические причины             

Недостатки преподавания, пробелы в знаниях, неправильный перевод в следующий класс

      Какой бы ни была причина снижения успеваемости у ребенка, родителям очень важно уметь наладить тот стиль взаимодействия, создать такую среду, которая бы в наибольше степени способствовала его интеллектуальном у и личностному развитию. Личностно-ориентированная модель общения позволяет обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье); формировать начала личности (базис личностной культуры); развивать его индивидуальность.

Способы общения: понимание, принятие и признание личности ребенка, осознанные на способности взрослого к децентрации.

Понимание - умение видеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения – своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.

Принятие – безусловно положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, независимо от того, радует он в данный момент взрослых или нет, признание его уникальности.

Признание – это, прежде всего, право голоса ребенка в решении тех или иных проблем.

Тактика общения: сотрудничество; создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности; динамика стилей общения.

Личностная позиция родителя: исходить из интересов и возможностей ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

     2. Упражнение «Левша» Время: 10 мин.

     Родителям предлагается при помощи левой (для левшей – правой) рукой нарисовать рисунок.

     Вопросы для обсуждения

ü Ваши ощущения в процессе выполнения задания.

ü Ваши мысли по этому поводу.

Идеи, выносимые на обсуждение

От ребенка нельзя требовать того, чего он в принципе сделать не в состоянии.

      Во время выполнения этого упражнения у взрослых часто вырываются восклицания, вздохи, комментарии. Это является нормальным выражением эмоций, помогает выполнить задание. От детей же на уроках, в процессе выполнения домашнего задания требуется тишина, что идет вразрез с естественными реакциями и накапливает эмоциональное напряжение.

Иллюстрируемый способ общения: ПОНИМАНИЕ.

      3. Упражнение «Подкрепление» Время: 20 мин.

      Это упражнение иллюстрирует значимость безоговорочно положительного отношения к ребенку. Процедура такова. Двое желающих выходят за дверь. Оставшимся дается инструкция задумать предмет, из имеющихся в помещении, и место, на которое активному участнику необходимо будет его перенести. Сложность упражнения заключается в двух моментах.

          Во-первых, ни сам предмет, ни его новое место не называются напрямую, а ответы с уточнениями на вопросы водящего носят завуалированный, расплывчатый характер.

          Во-вторых, группе дается задание: первому игроку давать отрицательное подкрепление всех его слов и поступков (с помощью критики, негативных оценок отдельных его действий и личности в целом, пренебрежительной невербальной информации), а второму – положительное (используя слова поддержки, радости за успешные действия, уверения в пустячности совершения неверных поступков, восхищения, комплиментов и т.д.).

       Приглашается активный участник и ему дается задание: определить задуманный группой предмет и перенести его на другое место. Процедура совершается по очереди с каждым игроком, отличаясь только в характере эмоционального подкрепления.

     По окончании упражнения происходит групповое обсуждение, в котором возможность высказаться первыми представляется активным участникам.

      Вопросы для обсуждения

ü Как вы чувствовали себя в своей роли?

ü Какие чувства вызвала у вас реакция группы?

ü Как вы чувствуете себя сейчас?

ü Какие выводы вы можете сделать из этого упражнения?