Стили педагогического общения

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

Общение-дистанция  в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

6. Общение  – устрашение

Этот стиль  общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в, основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

В  творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание

Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой  общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

А.С.Макаренко  резко осуждал такую “погоню за  любовью”. Он говорил: “Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем.

Я лично никогда  не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением.

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни...

Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит  цель в любви, то это только вред...”

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач;

б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты  не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Значение  индивидуального стиля общения и средства повышения коммуникативности педагога.

От стиля  зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие.

Определенную  роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и “въесться” в творческую  индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность.

Наиболее  плодотворный процесс воспитания и обучения  обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:

взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации

воспитательного процесса;

наличием  у школьников ощущения психологической  общности с педагогами;

ориентировкой на  взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;

 отсутствием  авторитарных форм воспитательного  воздействия;. использованием в качестве  фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;

единством делового и личностного общения;

включением  учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.

В результате многочисленных исследований и экспериментов  психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

1) Нужно сознавать,  что школа-часть общества, а отношение  педагога к детям - выражение  общественных требований.

2) Учитель  не должен открыто демонстрировать  педагогическую позицию. Для   детей слова и поступки педагога  должны восприниматься как проявление  его собственных убеждений, а  не только как исполнение долга.  Искренность педагога- залог прочных  контактов с воспитанниками.

3) Адекватная  оценка собственной личности. Познание  себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

4) Педагогически  целесообразные отношения строятся  на  взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

5) Педагогу  необходимо позаботиться о благоприятной  самопрезентации:

показать  ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

6) Развитие  наблюдательности, педагогического  воображения, умения понимать  эмоциональное состояние, верно  истолковывать поведение. Творческий  подход к анализу ситуации  и принятию решений основывается  на умении педагога принимать  роль другого - ученика, родителей,  коллеги, - становиться на их точку  зрения.

7) Увеличение  речевой деятельности учеников  за  счет уменьшения речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.

8) Даже при  незначительных успехах учеников  быть щедрым на похвалу. Хвалить  нужно в присутствии других, а  порицать лучше наедине. Учительская  речь должна быть при этом  выразительной. И если даже  у вас не поставлен голос,  вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

9) Сделать  родителей своих учеников союзниками  педагогических намерений.

10) Содержание  бесед должно быть интересно  обеим сторонам.

Если педагог  будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.

Сознательное  формирование своего стиля ПО возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности.

Педагоги  в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их индивидуальности. Это в свою очередь  приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического комфорта.

Постепенно происходит  стабилизация состава средств и способов осуществления коммуникативной деятельности, складывается определенная устойчивая целостная структура, а именно — индивидуальный стиль педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиля педагог также использует известные средства и способы общения, которые кажутся ему наиболее эффективными, индивидуально удобными.

 В дальнейшем  происходит стабилизация этих средств и способов общения, стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но не всегда профессионально оптимальный, так как воспитатель не уделяет должного внимания анализу целесообразности используемых средств и способов деятельности с точки зрения требований деятельности. Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.

Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно доказала: для  того, чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызвать  положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать. А то или иное отношение всегда формируется в деятельности, через  сложный механизм взаимоотношений, общение.

В настоящее  время перед школой стоят сложные  и ответственные задачи, среди  которых особо значима роль учителя  в педагогическом процессе. А воздействовать на личность ребенка он может только в том случае, если будет умело  организовывать общение с детьми, станет составной частью коллектива, если в отношениях педагога и детей  главным регулятором будет великое  чувство общности воспитателя и  ребенка – чувство «МЫ».

Для продуктивной работы коммуникативной деятельности, считает В.А. Кан-Калик, педагог должен знать, что общение пронизывает  всю его систему педагогического  воздействия, каждый его микроэлемент. На уроке педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от учителя умения одновременно решать две проблемы:

1. Конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, то есть стиль общения.
2. Конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия. Второй компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборе системы выразительных средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога и учащихся.

Согласно  плану предлагаемого мною исследования рассмотрим профессионально-педагогическое общение по следующим пунктам:

1. Рассмотреть педагогическую ситуацию.

2. Выявить  используемые учителями стили  и приёмы общения.

3. Сравнить  стили и приёмы общения.

4. Проанализировать  проделанную работу.

Рассмотрев  и проанализировав различные  педагогические ситуации, я выявила стили и приёмы общения наиболее часто используемые учителями:

1.Авторитарный

2. Демократический

3. Общение  на основе увлечённости совместной  творческой деятельностью.

4. Намёк

5.Убеждение

А теперь сравним  наиболее распространенные стили педагогического  общения.

Если рассматривать  все многообразие коммуникативных  взаимодействий «учитель-ученик», взяв за основу их качество, можно говорить о нескольких распространенных типах  педагогического общения, которые  приняты в современной педагогике и психологии.

Первый тип  можно определить как реальное педагогическое общение (демократический стиль), схематично оно описывается формулой «субъект – учитель – субъект – ученик». Это означает, что оба партнера по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические  особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, желания, темперамент, способности  и др.

Второй тип, распространенный в наших школах, мы определяем как педагогическое манипулирование (авторитарный стиль). Схематично его  можно описать формулой «субъект – учитель» – «объект – ученик».

Педагог, практикующий манипулятивный стиль, работает на результат. Учитель-манипулятор личностно закрыт от ученика: он думает одно, говорит  другое, а делает третье. Он не заботится  о психологическом комфорте учащегося, не анализирует, что чувствует последний, как он относится к обучению, школе  и учителю. Учитель четко, организованно  и в какой-то степени расчетливо реализует свои профессиональные, а  иногда и личные цели.