Специфика отдыха детей в условиях работы детского оздоровительного лагеря (ДОЛ)

В ходе экспериментальной деятельности особое внимание было уделено обучению вожатых технологии моделирования  воспитательных процессов. Апробация ее осуществлялась через создание и реализацию педагогами вариативных моделей воспитательного процесса на трех уровнях – управленческой и воспитательной технологий, механизма реализации содержания воспитания (программы смены); текущую методическую помощь и консультирование при организации совместного моделирования с детьми; отслеживание результатов экспериментальной деятельности посредством включенного наблюдения, изучения эмпирических анкетных данных, творчества детей.

Также, в течение смены педагогическим коллективом проводился анализ различных  аспектов эксперимента:  анализ собственной педагогической деятельности (личные наблюдения, беседы с детьми, обмен мнениями с коллегами, обратная связь); анализ конкретного мероприятия; результатов педагогической деятельности в целом (оценка эффективности и уровня своей работы, результатов собственной педагогической в соотношении с работой коллектива, перспективное планирование).

Обобщение этих материалов позволило  выделить условия реализации воспитательного  потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы. Ведущими из них стали:

Формирование культуры межличностных  отношений у всех участников взаимодействия на основе изучения ожиданий детей и педагогов в начале каждой смены, определения совместно с детьми целей их пребывания в ДОЛ, проведения коммуникативных тренингов, организации массовых коллективно-творческих дел, диагностики и корректировки взаимодействия путем сопоставления различных ситуаций, происходящих в процессе совместной деятельности, поиска причин и следствий, открытых детьми явлений.

Организация интересного, эмоционально-окрашенного, психологически-комфортного досуга путем видового разнообразия предлагаемых форм деятельности, направленных на удовлетворение потребностей детей и подростков (привлечение к взаимодействию в разновозрастных общностях; организация кратковременных клубных объединений на основе личных интересов детей; мотивация на успешность в выбранных направлениях деятельности, формирование системы детского самоуправления с чередованием ролей и поручений; создание комфортного социально-психологического климата на всех уровнях взаимодействия: отряд – лагерь – временное объединение; нейтрализация факторов, негативно влияющих на процесс формирования личности).

Создание специфической микросреды в лагере, предполагающей организацию  творческой атмосферы  проживания детей и взрослых для которой характерен акцент на самопознание, самооценку, взаимоподдержку, реализацию интересов и обеспечиваемой целенаправленным обучением педагогических кадров гуманистическим моделям воспитания; формирование в педагогическом коллективе группы единомышленников хранящих и транслирующих традиции, законы, нормы и ценностные установки лагеря, культуру взаимоотношений.

Обеспечение успешности педагогической деятельности за счет: а) организации  профессиональной среды педагога, где он сам проявляет себя как творческая личность, способная к реализации гуманистического стиля деятельности и общения с коллегами и детьми; б) формирования у педагога-вожатого навыков владения личностно-ориентированными технологиями, построенными на принципах уважения к личности воспитанника, содействия в преодолении им личностных проблем, созидательного выбора, стимулирования познания и сотрудничества; обеспечения направленности педагога на индивидуальные способности, потребности интересы, а также права ребенка; ориентация на формирование системы ценностей детей.

В Заключении подводятся итоги результатов, анализируется эффективность реализации моделей воспитательного процесса, оцениваются разработанные и предложенные к реализации программы воспитания в условиях детского лагеря; уточняются механизмы обретения ребенком социокультурного опыта в лагере.

В целом, как показало исследование, рассмотрение ДОЛ как открытой воспитательной системы и применение проектного подхода к организации его  работы позволяют реализовать его педагогический потенциал, обогатить ресурсную базу и сделать тем самым действенным механизмом развития личности ребенка.