Специфика отдыха детей в условиях работы детского оздоровительного лагеря (ДОЛ)

Во второй главе «Условия реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря»: а) представлены результаты экспериментального изучения модели эффективной реализации воспитательного потенциала ДОЛ; ход апробации данной модели; в) анализируется реализация авторской программы на уровне лагеря, отряда, временного творческого сообщества в соответствии с разработанными критериями эффективности.

Теоретической базой  эксперимента послужили выводы, сделанные  на основе анализа истории становления  педагогических взглядов на природу  и специфику ДОЛ как открытой педагогической системы. Обобщенно их можно свести в несколько позиций.

Во-первых, воспитательный процесс в детском оздоровительном лагере представляет собой не прямое воздействие на ребенка, а отражает уровни социального взаимодействия различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и микроколлективов) и социальных институтов воспитания (школы, семьи, друзей и т.д.). Одни связи существуют и поддерживаются непосредственно, другие – опосредованно.

Во-вторых, содержание и характер взаимодействия групп и личностей в воспитательном процессе обусловлены социальными ценностями, представлениями о нормах совместной жизнедеятельности. Идеи, заложенные в содержание воспитательного процесса, определяют также отношение детей и взрослых к окружающему миру, а, в конечном счете, к самим себе.

В-третьих, при организации воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере учитываются особенности образовавшихся в нем временных детских объединений (кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономность существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития).

Схематично управленческий цикл воспитательного процесса можно  представить как: цель à действие à результат à рефлексивный анализ à новая цель.

Технология, предполагающая систему  последовательных действий по созданию и внедрению модели реализации воспитательного  потенциала детского оздоровительного лагеря, включала в себя: анализ ситуации, формирование идеального образа, целеполагание, выявление и создание условий для достижения целей, разработку содержания (программы) деятельности и организационно-управленческой схемы ее реализации в конкретном временном периоде, непосредственное обеспечение жизнедеятельности детского коллектива на основе разработанных подходов, мониторинг эффективности и оценку деятельности, коррекцию и прогнозирование дальнейшего развития и практического применения воспитательного процесса.

В процессе формирующего эксперимента было создано и реализовано в  течение девяти смен девять программ воспитания, объединенных единой концепцией, ориентированной на создание условий для разностороннего гармонического развития личности ребенка через призму творчества.

В соответствии с разработанной  концепцией, разработка педагогическим коллективом лагеря разноуровневых моделей воспитательного процесса.

Первая часть – смена знакомства (детей с лагерем, с архитектурной, эколого-природной средой, детей друг с другом, с коллективом взрослых людей, окружающих ребенка в течение дня, с педагогами-воспитателями, с традициями лагеря и пр.); формирования межличностных отношений, микроклимата (в отрядах, творческих объединениях, в лагере в целом); определения потребностей и интересов детей (вторично, – первичное – на основе опроса до отъезда в лагерь), творческого потенциала детей.

Вторая часть – пик творческой и социальной активности детей и взрослых; включенность в массовые, командные формы и виды деятельности, где постоянно изменяется состав и возраст объединений; развитие у детей старших отрядов навыков проявлений заботы и ответственности за малышей; создание теплой семейной атмосферы внутри лагеря, мотивация коллектива на успех.

Третья часть – подготовка к расставанию. Анализ и оценка пережитого опыта, поддержание и сформировавшегося микроклимата в коллективе взрослых и детей, осознание ценности полученных индивидуальных и коллективных результатов, прогнозирование будущего.

Цели программ:

1. Социально-психологические:  раскрытие творческой индивидуальности ребенка в социальных взаимоотношениях; психологическая адаптация детей в современной социокультурной ситуации средствами спорта, искусства, творчества, на основе личностно-ориентированных технологий; самопозиционирование и поддержка одаренных детей в сфере их интересов; реализация и раскрытие скрытого потенциала, резервных возможностей, внутреннего фонда ребенка; доминирование целей развития индивидуализации и реализация личности каждого в коллективной творческой деятельности; формирование единого педагогического пространства на основе самоуправления.

2. Педагогические: воспитание личности ребенка на основе национальных культурных традиций; развитие навыков самопрезентации и самовыражения у детей в системе социальных отношений; обучение различным видам деятельности в рамках предполагаемых интересов; создание условий для освоения детьми новых социальных ролей; формирование социальной активности, воспитание ответственности; создание органов детского самоуправления, объединение детей на основе деятельностного подхода; выработка системы ценностей, идеалов, образцов в коллективе с учетом личностных интересов и потребностей; определение творческих задач, проблем для решения самими участниками деятельности; создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений; организация педагогического процесса на основе предоставления возможности каждому ребенку выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям.

В данных программах была реализована  система  открытого анализа ситуации и саморефлексии всех участников смены в форме тематических дел, в процессе которых можно было увидеть, какие ребенок получил знания и умения; как педагог помог ребенку проявить себя, реализовать его способности; насколько эффективна деятельность педагога и т.д.

В первом проекте  – детям,  было объявлено об открытии «Академии НеРаскрытых талантов», в которую для поступления были приглашены все дети и подростки, отдыхающие в лагере. Академия – игровой аналог ВУЗа, включающего: факультет искусств (эстрадный вокал, современные танцы, прикладное творчество; факультет культуры (журналистика); экономический факультет (экономика и финансы); юридический факультет (юриспруденция); факультет общей физической подготовки.

Занятия в Академии проходили через день по 1,5 часа в разновозрастных группах. Обучение проводилось в игровых формах с максимальным включением детей в практическую деятельность. Таким образом, общее время занятий, исключая дополнительные, возникающие на основании просьб детей по ходу игрового процесса, составило 10,5 часов.

Конечным результатом занятий  были различные «экзаменационные»  недифференцированные формы отчетности по факультетам: факультет искусств – выставка творческих работ, гала-концерт в танцевальной и вокальной номинациях; факультет культуры – создание информационного вестника; экономический факультет – экономические деловые игры с последующим анализом эффективности действий каждого участника; юридический факультет – проведение игровой модели судебного процесса по ролям; факультет общей физической подготовки – индивидуальные и командные зачеты спортивных достижений.

Заключительным этапом программы  стал выпускной вечер, где каждый ребенок получил диплом выпускника «Академии Талантов». В конце игры произошла утрата частицы «Не» в названии программы смены (НеРаскрытых - Раскрытых).

По окончании рабочей группой  был проведен анализ эффективности  программы, выявлены наиболее популярные предметы, отвечающие интересам и  склонностям детей, определены оптимальные варианты для доработки и внедрения в программу следующего сезона.

По аналогии с предыдущей программой детям была предоставлена возможность  выбора из спектра предлагаемых мастерских той, которая отвечала их интересам. После того, как дети получили информацию о предстоящей игровой ситуации, был проведен краткий опрос. Каждому ребенку было предложено сформулировать мечту, которую бы он хотел осуществить. Все детские мечты были записаны (по желанию анонимно) и собраны вожатыми.

По окончании обучения также  прошли выставки, гала-концерт и торжественное вручение дипломов. В конце в каждом отряде на подведении итогов вожатыми были оглашены мечты, которые дети записывали в начале игровой программы, был проведен анализ коллективной и индивидуальной деятельности детей и взрослых в отрядах и оценка эффективности полученных результатов.

По отношению году в программу  игрового обучения были добавлены новые  специальности: PR, туризм, силовая гимнастика, web-дизайн, «спорт для малышей», танцы для младшей группы, актерское мастерство, Дом мод в двух направлениях – создание коллекции и организация показа моделей и помощь в создании костюмов для участников Гала-концерта, журналистика.

Таким образом, больший выбор предлагаемых игровых дисциплин способствовал  рассредоточению детей в более  дробные группы по интересам, что позволило осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку. Если 30-40% детей (в основном мальчики) выбирали спортивное направление, как наиболее простое, не требующее интеллектуальных затрат, то после интересы большинства мальчиков младшего и среднего возраста распределились в основном между тремя направлениями: туризмом, журналистикой и спортом, а старшие подростки выбирали web-дизайн, актерское мастерство, современные танцы и PR.

В логике развития программы была использована технология ориентации каждого ребенка на личностные достижения, алгоритм которой был следующим: определение цели à создание атмосферы успеха à учет достижений à рефлексия.

В течение смены детям предлагалась система различных видов познавательной деятельности, отражающих логику смены и основанных на принципах моделирования:

1. Коммуникативно-игровая деятельность. Деятельность ребёнка направленная на самостоятельное формирование и решение набора коммуникативных задач, необходимых для достижения цели в рамках выбранной программы.

2. Прикладная творческая деятельность. Осуществлялась в мастерских по интересам, выбор которых был обусловлен личным интересом ребёнка.

3. Система обратной  связи. Анализ игровых ситуаций. Обсуждение, сопоставление ситуаций, происходящих с людьми в их жизнедеятельности в современном обществе, поиск причин и следствий, открытых детьми явлений.

В  процессе реализации программы  на протяжении смены  использовались: тематические конкурсно-игровые программы, концерты, фестивали, спортивные игры и соревнования; психологические игры, игровое тестирование, опросы, занятия в творческих мастерских.

По окончании смены каждый ребенок  получал диплом выпускника Звездной Академии по соответствующим специальностям.

Ежедневно, в течение всего периода смены, в каждом отряде проводилась диагностика успешности в форме групповой работы, в процессе которой каждый ребенок формулировал свое мнение по поводу прожитого дня по критерию самореализации, предполагающему ранговую оценку по одному из трех уровней: «был успешен, реализовался на 100%»; «мог бы лучше»; «так себе, ничего не добился». После того как ребенок озвучивал свою позицию, коллектив мог поддержать ее или опровергнуть, после чего итог заносился в таблицу, которая была оформлена в виде «Экрана успешности», где можно было наблюдать динамику индивидуального (горизонтально) и коллективного (вертикально) развития. Таким образом, на основе индивидуальной и групповой оценки детей педагоги имели возможность отслеживать степень включенности каждого ребенка в игру, его отношение к происходящему, эмоциональный настрой и по необходимости реагировать. Следует заметить, что положительная динамика успешности резко возрастала на основе индивидуальных и коллективных побед и приобретений детей в различных видах деятельности и окончательно закреплялась  в финальные дни смены.

Также, с целью анализа эффективности  программы была разработана система  фиксации хода и результатов эксперимента в виде дневников, в которых дети делали записи трижды за смену. В  первый  день смены  детям предлагалось описать свои интересы и предпочтения. Как показало обобщение этих записей, на данном этапе основные интересы детей были центрированы на пассивный отдых (развлечения, игры, в т.ч. компьютерные, кино и пр.), общение, обретение новых друзей, реализацию собственных интересов (художественно-творческих и спортивных), т.е. наблюдалось преобладание рекреационно-гедонистической мотивации деятельности.

После оглашения программы смены  и презентаций специальностей детям  предлагалось во второй раз выразить свои желания и ожидания (мотивацию) на смену. Обобщение этих дневниковых записей показало, что имеет место динамика, сдвиг в ценностной мотивации, где начинают лидировать инструментальные и отчасти – экспрессивные мотивы. На первое место вышли такие мотивы как: получение новых знаний и умений в различных областях художественно-творческой деятельности (46%). Далее следовали: отдых, развлечения, положительные эмоции (45%); обретение друзей (32%); самореализация через физическую активность (22,5%); приобретение навыка коммуникативной деятельности (11%); желание проявить себя в отряде, лагере (социальная активность) выявили 10% детей.

В конце смены, в третий раз дети заполняли дневники, что позволило объективно оценить окончательную картину мотивации деятельности и степень удовлетворенности ею. Эти записи касались оценки ребенком меры реализации своих целей на смену. Из наиболее важных достижений на первом месте – приобретение новых знаний и умений в различных областях – 76%; на втором – физическое совершенствование (38%); на третьем – появление новых друзей (31%);  20% детей отметили как достижение опыт общения, развитие своих коммуникативных навыков, приобретение авторитета среди сверстников и умения проявлять терпимость к окружающим. 15% важным достижением посчитали активное участие во всех мероприятиях, закрепление лидерских позиций, победы в различных играх, конкурсах и соревнованиях. Отдых, развлечения и положительные эмоции как достижения практически не рассматриваются, как важное приобретение отметили только 6% детей.

Характерно, что если в начале смены  интересы многих детей сводились  к пассивному отдыху, то в результате реализации программы воспитания ценностные установки детей значительно  расширились: ориентация на художественно-творческую деятельность возросла с 46% до 76% опрошенных, на спортивную – с 22,5% до 38%). Дети отмечали как достижения приобретение нового опыта и знаний, организации деятельности других людей, изменение самооценки в сторону ее повышения, ценность общения со взрослыми, проявляли стремление к новым успехам.