Специфика отдыха детей в условиях работы детского оздоровительного лагеря (ДОЛ)

1 Специфика  отдыха детей в условиях работы детского оздоровительного лагеря (ДОЛ)

 

Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности»

 

 

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность  проблемы изучения возможностей развития личности ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) определяется значительным воспитательным и оздоровительным потенциалом данного социально-культурного учреждения, которое обеспечивает снятие накопленной за учебный год усталости, способствует восстановлению интеллектуальных и физических сил, развитию и совершенствованию творческих задатков, помогает войти в систему новых социальных связей, реализовать личные планы, удовлетворить потребности в значимых сферах деятельности. Это во многом определяется спецификой ДОЛ как открытой педагогической системы, предполагающей высокую вариабельность воспитательных программ, их индивидуализацию, возможность максимально учесть все аспекты жизни и деятельности ребенка в каникулярное время, привлечь необходимые кадровые, материально-технические и иные ресурсы.

Современная экономическая и социально-культурная ситуация отразилась на работе детских  оздоровительных лагерей. В организации  летнего оздоровительного отдыха в  последние годы проявились следующие тенденции:

– резкое сокращение сети загородных лагерей (в 4-5 раз) при сохраняющейся на прежнем уровне потребности в них;

– сохраняется противоречие между  спецификой ДОЛ как воспитательной системы и ее недостаточным учетом в практике, что обусловлено переносом  классно-урочных форм работ в каникулярные структуры;

– углубление противоречия между  запросами, интересами, потребностями  современных подростков и уровнем  материальной базы, предлагаемыми формами  и методами работы, ориентирующихся  на традиционные, порой устаревшие технологии;

– значительно сузились воспитательные возможности ДОЛ за счет превращения  многих из них в коммерциализированные  учреждения дополнительного образования, «дома детского отдыха», где развитие в детях самостоятельности, ответственности, подменяется концепцией «обслуживания», прививающей детям потребительское отношение к окружающему миру;

– нарастает разрыв между историческим отечественным опытом и современной  практикой воспитания детей и  подростков в различных летних центрах отдыха и развития.

Преобразования, в сфере организации летнего отдыха детей, начавшиеся в последние годы, носят противоречивый характер, так как с одной стороны, ряд детских оздоровительных лагерей начали перестройку своей работы, с другой – новые программы не всегда соответствуют реальным интересам детей. Данное противоречие во многом обусловлено как недостаточным теоретическим осмыслением ДОЛ как педагогической системы, так и условий, механизмов и форм оптимизации личностного развития ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется противоречием между  воспитательными и оздоровительными возможностями детского оздоровительного лагеря как отрытой педагогической системы, с одной стороны, и степенью их реализации на практике – с другой.

Разрешение данного противоречия сдерживается недостаточным теоретическим  осмыслением и методическим оснащением различных аспектов деятельности современного детского оздоровительного лагеря. Это актуализирует потребность в осуществлении специального исследования, цель которого – теоретически обосновать и экспериментально проверить модель реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы и выявить организационно-педагогические условия ее оптимального функционирования.

Реализация цели исследования обусловила необходимость постановки и решения  ряда взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных задач:

1. Выявить основные тенденции и этапы формирования научных взглядов на ДОЛ как воспитательную систему.
2. Изучить ресурсы воспитательной деятельности ДОЛ как среды развития личности ребенка.
3. Определить организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала ДОЛ как открытой педагогической системы.
4. Построить теоретическую модель реализации воспитательного потенциала ДОЛ и проверить ее в процессе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования – детский оздоровительный лагерь как открытая педагогическая система и специфическая среда развития ребенка; предмет – условия реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря.

Предварительное изучение проблемы позволило  сформулировать гипотезу исследования:

1. Детский оздоровительный лагерь, как открытая педагогическая система, обладает значительными педагогическими ресурсами развития ребенка, создавая дополнительные по отношению к другим социальным институтам условия, оптимизирующие процессы социальной интеграции и личностного становления.
2. Реализация ресурсов ДОЛ возможна на основе включения личности каждого ребенка в культурно-досуговую общность, содержание деятельности которой будет выстраиваться на взаимодополняемости процессов социализации и самореализации личности.

Степень разработанности  проблемы. Вопросы развития личности ребенка в детском оздоровительном лагере затрагиваются в ряде педагогических исследований О.С.Газмана, И.П.Иванова, Н.Б.Крыловой, С.А.Шмакова и др.). Проблемы социализации и социального воспитания детей, подростков и юношества в сфере организации досугового времени детей представлены в трудах А.В.Мудрика, Б.А.Титова, Д.И.Фельдштейна, А.Б.Фоминой, и др. Разработки концепций и программ деятельности, в т.ч. детского оздоровительного лагеря, представлены в трудах Л.В.Байбородовой, Г.М.Бирженюка, Л.М.Бузыревой, С.Н.Возжаева, Е.И.Возжаевой, А.П.Маркова, Л.Г.Нещерет, М.И.Рожкова, Ю.Н.Тарана и др. Аспекты социального становления ребенка средствами игровых проектов и программ рассматриваются в работах М.Р.Мирошкиной, И.И.Фришман и др. Специальные вопросы методики организации летней работы и прикладной педагогики содержатся в работах С.П.Афанасьева, Ю.Н.Григоренко, С.В.Каморина, К.Поломиса и др. Аналитическое сопровождение педагогической деятельности в условиях детского лагеря затрагивается в трудах Н.Ю.Зуевой, А.Н.Лутошкина, Н.Е.Чупраковой, Н.Б.Шергиной и др. Характеристика социально-профилактических аспектов работы в молодежной и подростковой среде, обоснование условий реализации воспитательного потенциала досуга содержится в трудах С.Л.Рубинштейна, И.И.Соковни, Б.А.Титова, Г.И.Щукиной и др.

В процессе исследования использовался комплекс методов исследования, адекватных решаемым задачам и специфике предмета научного анализа: теоретические (обобщение психологических, педагогических, социокультурных и др. подходов к изучаемому феномену, синтез эмпирического материала, моделирование), эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, монографическое портретирование), опытно-экспериментальная работа.

Организация исследования.

На первом – аналитическом  – этапе  обобщались сложившиеся в педагогике, социологии, психологии подходы к различным аспектам темы исследования, изучались организационные и воспитательные системы российских и зарубежных детских оздоровительных лагерей, осмысливался инновационный педагогический опыт; разрабатывалась стратегия и план экспериментальной работы

На втором – констатирующем – этапе проводился сравнительный анализ моделей программ воспитательной деятельности педагогов на нескольких уровнях: лагеря, отряда, дополнительного пространства. На основании проведенного поисково-констатирующего эксперимента был раскрыт воспитательный потенциал детского лагеря, выявлена специфика использования проектного подхода в воспитательной деятельности, определены условия эффективной реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря.

В ходе третьего – формирующего – этапа  была обоснована и апробирована технология проектирования воспитательного процесса в условиях детского лагеря. Дана характеристика апробированных с использованием технологий проектирования воспитательного процесса моделей программ смен, реализуемых в ходе эксперимента, обобщение результатов экспериментальной работы, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что осуществлено комплексное социально-педагогическое исследование детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы. Это позволило: а) разработать концепцию ДОЛ как социально-педагогического явления, включающую себя: периодизацию развития научных взглядов на сущность и функции ДОЛ; обоснование его педагогического потенциала; б) обосновать проектный подход к организации летнего отдыха как ведущую технологию реализации воспитательного потенциала ДОЛ; в) раскрыть формы и методы реализации воспитательного потенциала ДОЛ; г) сформулировать условия эффективной реализации воспитательного потенциала ДОЛ как открытой педагогической системы.

Практическое  значение результатов исследования определяется возможностью использования разработанной экспериментальной модели в целях совершенствования воспитательного процесса в детских оздоровительных лагерях; разработаны и проверены технологии реализации личностно-ориентированного подхода в практике детского лагеря. Методики исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогического состава лагеря, в системе обучения и повышения квалификации различных категорий работников внешкольных и культурно-досуговых учреждений.

На защиту выносятся:

1. Концепция ДОЛ как социально-культурного  и педагогического явления, включающая в себя:

а) периодизацию развития научных  взглядов на сущность и функции ДОЛ, включающую этапы: первый этап –  1895-1905гг. – «эмпирический»; второй этап – 1905-1917гг. – эмпирико-теоретический; третий этап – 1918-1930гг. – становление и развитие педагогики внешкольного воспитания; четвертый этап – 30-50гг. XXв. – этап жесткой государственной регламентации воспитательной деятельности; 60-80-е гг. – «диверсификационный» этап; шестой этап (80-90гг) – «гуманно-ориентированный»; седьмой этап (90-е г.г.) – «кризисный»; современный этап – «инновационный».

б) обоснование педагогического  потенциала ДОЛ как открытой педагогической системы, обусловленного: 

– нерегламентированным, творческим характером летнего досуга, новыми для воспитанников формами коллективной деятельности, ориентированными на индивидуальное творчество; -

– разнообразием форм деятельности, доступностью участия каждого, системой новых социальных связей;

– возможностью саморазвития и самоопределения  ребенка;

– равноправием, многоуровневым партнерством детей и детей, детей и взрослых; 

– комфортной субординацией управления и самоуправления, широким полем прав и обязанностей;

и определяемого:

– непрерывностью педагогического процесса;

– интенсивностью общения, многообразием и вариативностью взаимодействия детей между собой, с другими людьми;

– возможностями оздоровления детей, восстановления интеллектуальных и физических сил;

– целенаправленной и упорядоченной передачей информации в соответствии с целями и задачами воспитания;

– нейтрализацией факторов, отрицательно влияющих на процесс формирования личности.

в) обоснование проектного подхода  к организации летнего отдыха как ведущей технологии организации  воспитательной деятельности, включающей: характеристику аудитории проекта (проблемы, возрастные характеристики, семейная ситуация, степень социальной адаптированности, интересы и ценностные ориентации); цели и задачи проекта (программы); систему организации жизнедеятельности; приоритетные направления социально-культурной деятельности; педагогические технологии, ожидаемые результаты.

2. Технологии реализации воспитательного  потенциала ДОЛ, основанные на  принципах системности и целенаправленности, завершенности воспитательного процесса, всеобщности и доступности, самодеятельности, индивидуального подхода, преемственности, занимательности и использующие: а) коммуникативно-игровую деятельность (массовые коллективно-творческие дела, тематические конкурсно-игровые программы, спортивные игры и соревнования и пр.); б) прикладную творческую деятельность (занятия в творческих мастерских концерты, фестивали и др.); в) систему обратной связи (психологические игры, тренинги на взаимодействие, игровое тестирование, опросы и т.п.).

3. Условия эффективной реализации  воспитательного потенциала ДОЛ,  включающие:

а) формирование культуры межличностных отношений у всех участников взаимодействия;

б) организацию интересного, эмоционально-окрашенного, психологически-комфортного досуга путем видового разнообразия предлагаемых форм деятельности, направленных на удовлетворение потребностей детей и подростков;

в) проектирование педагогической деятельности на основе личностно-ориентированных технологий, построенных на принципах уважения к личности воспитанника, содействия в преодолении им личностных проблем, созидательного выбора, стимулирования познания и сотрудничества; 

г) создание специфической микросреды в лагере, предполагающей организацию  творческой атмосферы  проживания детей  и взрослых.

Апробация и  внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений включающих: а) обсуждения выдвинутых в нем положений на методических семинарах, на встречах работников образования; б) публикацию материалов исследования; в) опытно-экспериментальную работу г) практическую деятельность в качестве воспитателя, заместителя директора, руководителя программ в детских оздоровительных лагерях.

II. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, выдвигается гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, положения, выносимые на защиту, описываются формы апробации и этапы внедрения результатов работы в практику.

В первой главе «Теоретические основы воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря как открытой педагогической системы» основное внимание уделяется: а) анализу ДОЛ как специфического педагогического феномена; б) периодизации развития детского оздоровительных лагеря как открытой педагогической системы.

Историко-педагогический анализ деятельности внешкольных учреждений России по формированию личности в сфере свободного времени и в том числе детских оздоровительных лагерей, а также  становления научных взглядов на проблему воспитания показывает, что данные взгляды (как и многие педагогические концепции) формировались под влиянием тех изменений, которые происходили в практике. Иными словами, практика интуитивно искала пути насыщения педагогическим содержанием каникулярного времени.

Обобщение исторически формировавшихся взглядов мыслителей и общественных деятелей на воспитание в целом, а также систему дополнительного образования и конкретно – ДОЛ (и их предшественников) позволяет выделить в этом процессе несколько этапов.