Современный педагог системы специального образования: социальная роль, профессиональные функции, личностные качества

   Профессиональная подготовленность педагога-дефектолога состоит из многих аспектов,  но важнейшими являются такие как знание законов Российской Федерации, в том числе закона "Об образовании", основных общих и специальных дисциплин, общих программ, методов, средств и принципов специального образования, умение воспитывать в учащихся духовные, нравственные ценности, применение диагностики для определения нарушения, осуществление  коррекционного обучения детей, осуществление профилактической деятельности , проведение работы с родителями и так далее.

В систему подготовки кадров специальных педагогов должно входить умение контактировать с детьми, имеющими проблемы в психофизическом развитии, то есть развитие гуманистического или доброжелательного отношения, которое предполагает непосредственное отношение к ученикам и актуализирует положительные эмоции у детей. Фактически при формировании профессиональных качеств будущего педагога коррекционной помощи (во время обучения в вузе, повышении квалификации или переподготовки) за основу берутся базовые понятия специальной педагогики. Автор выделяет из многих факторов, обязательных для становления профессионала, один, на взгляд автора, важнейший - межличностное взаимодействие.[9]

     Оказание ребенку помощи в процессе педагогической деятельности, умение педагога своевременно ощутить необходимость воздействия, стойкая эмпатийная направленность - являются показателями, говорящим и о личностной и психологической готовности специалиста к профессиональной деятельности.

  Приобретение специальности педагог-дефектолог позволяет работать с разными категориями лиц, имеющими отклонения в развитии в пределах данной типологической группы, начиная с дошкольного возраста и заканчивая социально-педагогической работой со взрослыми. Многочисленные специализации в рамках той или иной специальности позволяют оказывать квалифицированную коррекционную помощь детям и взрослым с комбинированными нарушениями.

    Педагоги-дефектологи работают в специальных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных , в учреждениях профессионального образования), в психолого-медико-педагогических и психолого-медико-социальных, реабилитационных, консультативно-диагностических центрах, на логопедических пунктах, а так же в образовательных учреждениях общего назначения, в детских домах и школах-интернатах для ведения коррекционно-педагогической работы с разными категориями обучающихся и воспитанников; они могут вести индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии в домашних условиях.

  Особенно возрастает  потребность у образовательных учреждений общего назначения в специальных  педагогах-дефектологов в условиях развития и интеграции и дифференцированного подхода к обучающимся в массовом образовательном учреждении. Для педагога-дефектолога в силу специфики его профессионального образования не составляет труда компетентно организовать процесс обучения и воспитания детей в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, особенно тогда, когда учитель массовой школы сам испытывает затруднение в обучении детей с признаками школьной дезадаптации. Педагог-дефектолог получает для этого глубокое и разностороннее образование. [8]

  Профессиональными функциями педагога системы специального образования, являются:

      профилактическая;

      учебно-воспитательная;

      диагностико-аналитическая;

      коррекционно-развивающая;

      социально-педагогическая;

      консультативная;

      культурно-просветлительная;

      организационно-управленческая;

      научно-методическая.

   Педагог-дефектолог-это человек с особым складом души, деятельный инициативный, энергичный уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный ( Назарова Н.М.). Для него характерна гуманная оценка роли человека  в современном мире, в том числе и человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Профессиональное мировоззрение педагога-дефектолога является результатом осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в социальной и духовной жизни и влияющих на место и роль людей с особыми образовательными потребностями в жизни общества. [7]

        Оптимизм профессионала проявляется в его социально активном отношении и к субъекту педагогического воздействия (ребенку или взрослому с ограниченными возможностями), и к нормальному большинству общества - среде, в которую должны включаться воспитанники педагога - дефектолога, и к себе самому как активной личности и решающему фактору положительных перемен в жизни людей с проблемами. Профессиональный опыт педагога - дефектолога обеспечивает ему квалифицированную профессиональную деятельность в различных коллективах, социальных группах - учащихся, воспитанников и их родителей, студентов, коллег, молодежных групп, конфессиональных и общественных, (в том числе родительских) организаций, обществ объединений и д.р.

     Педагог - дефектолог никогда не ограничивается рамками своих должностных обязанностей. Ему часто приходится быть инициатором и активным участником социальных акций милосердия, благотворительности, защиты прав лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

       Педагог - дефектолог учится всю жизнь. Он развивает и совершенствует свой профессиональный опыт и должен делиться им с коллегами, единомышленниками, родителями детей с ограниченными возможностями.

Профессиональная деятельность педагога - дефектолога сопряжена с профессиональными вредностями, оказывающими отрицательное влияние на состояние здоровья. В связи с этим существуют противопоказания к данному виду труда для тех, кто имеет отклонения в состоянии здоровья. Труд педагога - дефектолога предъявляет повышенные требования к состоянию здоровья органов зрения, слуха, нервной, сердечной сосудистой и иммунной систем. Необходимы физическая выносливость, высокая сопротивляемость к инфекционным заболеваниям, психическое здоровье; при наличии нарушения слуха должна быть обеспечена его полная компенсация в социальном плане (речь, мышление, общение). Специалистам и, безусловно, логопедам, необходимо иметь правильную речь и бездефектное произношение звуков.[8]

          "Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя",- писал в начале ХХ века известный немецкий педагог-дефектолог П. Шуман. В наше время от педагога-дефектолога требуется очень многое-высокий уровень профессионализма, нравственное воспитание, виртуозность слова, знание теории и практики применения специального образования к лицам с ограниченными возможностями здоровья, знание их психологии и уровня развития. Только высокий уровень перечисленных критериев позволит грамотно и профессионально оказывать коррекционную помощь детям с ограниченными возможностями и помогать им успешно адаптироваться в современном обществе.[7]

  Глава 2.Изучение личностных качеств педагога

системы специального образования

        Одним из обязательных качеств, несомненно, является любовь к детям, умение понимать окружающих. Нужно не только слушать, но и слышать их. Особенно это относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Педагог-дефектолог-это не просто учитель. Он еще  своеобразный "мост" для тех, кто в полной мере не может ощутить жизнь. Задача педагога-дефектолога вместе с родителями не слепо опекать ребенка, а научить его жить в этом мире, привить ему самостоятельность, целомудрие, доброту, уверенность в себе,  показать и помочь выбрать цель в жизни, и ,естественно, дать достойное образование. Мы должны помочь ребенку войти в этот мир уверенным шагом, показать ему все возможности современного общества, образования, медицины. Мы должны искать подход к детям не "шаблонно", а индивидуально. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья, педагог должен досконально изучить характер ребенка, степень и вид его отклонения в развитии, выявить  вторичные дефекты  и многие другие факторы.

     Для начала я хотела бы определить , дано ли мне быть дефектологом?

"Дано ли мне быть дефектологом."

1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние на окружающих оказывают ваши поступки?

а) очень редко;

б) довольно часто;

в) очень часто.

2. В детстве вы больше хотели иметь дома:

а) лошадь;

б) рыбку;

в) собаку.

3. Находясь в кругу лиц, хорошо вам известных, вы:

а) стараетесь сохранить тон, принятый в этом кругу;

б) остаетесь самим собой и спокойно наблюдаете за происходящим;

в) пытаетесь внести свои правила общения и повлиять на окружающих.

4. Как вы ведете себя в сложной ситуации?

а) внутренне кипите;

б) сохраняете полное спокойствие;

в) выходите из себя.

5. Когда вы смотрите фильм ужасов, вы:

а) боитесь;

б) скучаете;

в) получаете искреннее удовольствие.

6. Представьте, что реинкарнация действительно возможна. Кем бы вы хотели родиться в следующей жизни?

а) тигром;

б) домашней кошкой;

в) медведем.

7. В автомобильной пробке вас больше всего раздражает:

а) что транспорт едет так медленно и все ваши планы рушатся;

б) все машины подъехали ко мне так близко!

в) за что я плачу дорожные налоги?!

Начислите себе 3 балла за ответы 1в, 2б, 3в, 4а, 5а, 6б, 7а;

2 балла за ответы 1б, 2в, 3а, 4б, 5б, 6в, 7в;

1 балл за ответы 1а, 2а, 3б, 4в, 5в, 6а, 7б;

18-21 балл - вы дефектолог от бога. Вам удается не только точно определить проблему своего пациента, но и точно выяснить оптимальные механизмы компенсации его недостатков. Каждый необычный ребенок, каждый человек с отклонениями от нормы для вас уникален, исключителен. Вы в состоянии сделать гения из ребенка с нестандартным типом мышления. Вам следует поставить памятник при жизни![4]

      Этот тест является поверхностным, но на его основании я делаю вывод о том, что основная база характерных черт педагога-дефектолога во мне присутствует. Нужно только постоянно работать над собой. Далее я бы хотела применить тест на исследование личности.

    Тест "Несуществующее животное"

     Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Если реальное   движение по какой-либо причине не осуществляется , то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии , необходимое для ответного движения(на представление-мысль). При выполнении рисунка  лист бумаги  представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксируется отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство в свою очередь , связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом:настоящим, прошлым, будущим. Связанно оно так же с действенностью или идеально-мыслительным планом  работы психики.

    Инструкция:" Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием".[4]

  Приложение №1.

   Анализ рисунка(Показатели и интерпретации)

Центральная смысловая часть фигуры: Голова повернута влево-тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия:лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко так же боязнь перед активным действием и нерешительность.

    Положение анфас, т.е. голова направлена на рисующего, трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали , соответствующие органам чувств -уши, рот, глаза. Значение детали "уши"-прямое, заинтересованность в информации , значимость мнения окружающих о себе.

   Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется , предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки  соответствующие эмоциональные реакции(радость, гордость, обида,огорчение).

Приоткрытый рот  в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность(болтливость). Рот с зубами-вербальная агрессия, в большинстве случаев -защитная(огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание).

    Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Нужно обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы-истероидно-демонстративные манеры поведения. Так же заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться. Бант подчеркивает выделение своего пола, чувственность и ориентировку на свою сексуальную роль.

    Несущая ,опорная часть фигуры(ноги, лапы).Разнообразность в форме и положении деталей-своеобразие установок и суждений, самостоятельность и не банальность, творческое начало, приближенное к патологии изображение-инакомыслие.

    Части , поднимающиеся над уровнем фигуры,(крылья)-энергия охвата разных областей человеческой деятельности,уверенность в себе, любознательность,желание соучавствовать  как можно в большем числе дел окружающих,завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий.

    Жирная линия с нажимом это не энергия рисунка, а тревожность. Название "Чумабука" подразумевает юмористическое отношение к окружающим.

    Вывод:из этого теста можно сделать вывод, что во мне присутствует активность в действиях,некоторые организаторские способности, но все это  слишком подвержено мнению окружающих. В любом действии мне нужна моральная поддержка, что говорит о некоторой неуверенности, тревожности. Я могу активировать действие окружающих, организовывать их деятельность, но с условием отдачи, т.е. поддержки. Присутствие чувства юмора и оптимизма хорошая черта, что , несомненно, нужно педагогу дефектологу. Он должен прививать детям любовь к жизни и положительные эмоции. Отрицательным качеством является задиристость, вспыльчивость характера. Я не могу быть терпима ко всем людям, что зачастую приводит к конфликтам. Педагог-дефектолог должен быть терпим, рассудителен и объективен. Такое качество нужно для работы не только с детьми, но и с родителями, которые не всегда проявляют нужное внимание к своему аномальному ребенку.