Современный педагог системы специального образования: социальная роль, профессиональные функции, личностные качества

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА

КУРСОВАЯ РАБОТА

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ,ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ,ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

                                                                                                        Работу выполнила

                                                                                     Танеева Яна Александровна,

                                                                          студентка 2 курса 4 группы

                                                                          очной формы обучения

                                                                          факультета педагогики и психологии

                                                                          Специальность-050715.65Логопедия

                                                                          с дополнительной специальностью

                                                                          050714.65Олигофренопедагогика

                                                                                        Научный руководитель:

                                                                                        Волкова Елена  Николаевна  

Работа защищена                                         

с отметкой «_____________»                                           « Допустить к защите» 

Члены комиссии                                                                Научный руководитель

_______________/Е.Н.Волкова/                 

_______________/Т.М.Ташина/                               ______________/Е. Н. Волкова/

«___»______________20___г.                                «____»_______________20___г.

                                                              Шуя-2010   

                                                      СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................................................................................

Глава 1.Характеристика особенностей профессиональной деятельности педагога системы специального образования.....................................................

1.1Система специального образования в России...............................................

1.2Особенности профессиональной деятельности педагогов системы специального образования....................................................................................

Выводы по первой главе.........................................................................................

Глава 2.Изучение личностных качеств педагога системы специального образования.............................................................................................................

Заключение.............................................................................................................

Библиография.........................................................................................................

                     Введение

    На современном этапе развития специального образования много внимания уделяется вопросам личностных качеств учителя, в основе которых лежит система социально-перцептивного восприятия и понимания объекта воздействия. Особую значимость в современной коррекционной педагогики приобретает изучение эффективности деятельности учителя с позиций профессионального самоопределения личности; психолого-педагогического воздействия на детей, имеющих отклонения в развитии, которые требуют направленных, личностно-ориентированных отношений, сформированных в русле гуманистического подхода; разработка возможностей личности педагога специальной школы, его профессионального самосознания как важнейшего новообразования для процесса становления специалиста; исследования социально-психологических подходов к решению современных форм обучения, новых образовательных технологий, принципов управления социальной адаптацией детей, личностной готовности педагогов к более эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном пространстве (Л.С. Выготский, В.А. Кручинин, В.И. Лубовский, А.К. Маркова, Ю.Т. Матасов, Л.М. Митина, М.С. Певзнер, В.Г.и др.)[1]

Процесс передачи знаний от учителя к ученику предполагает взаимоотношения, обусловленные высоким уровнем образования и в  личности , и в профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность является составной частью «социальной ситуации развития» и укладывается в рамки культурно-исторической теории Л.С. Выготского, который, со всей очевидностью, предполагал, что в ситуации передачи знаний всегда должны учитываться личностные особенности участников социального взаимодействия.  Кроме того, в отношениях учитель-ученик, изучается эмоциональный отклик ученика к тому, кто обучает. Ребенок рассматривается педагогом как уникальное социальное явление и как психологическая реальность, открытая миру с его гаммой переживаний, неудач и достижений. Этот процесс  складывается из нескольких составляющих - адекватное социально-психологическим нормативам отражение, понимание, оценка и конструктивное формирование отношения к ученику. [3]

Специальная (коррекционная) педагогика - это та область деятельности, которая в отличие от воздействий на нормально развивающихся детей, не может считаться окончательно сформированными рамками личности педагога, так как ребенок с проблемами в развитии нуждается в постоянной психологической помощи. Оказание помощи в процессе педагогической деятельности связано с умением педагога, своевременно ощутить необходимость психологического воздействия, с уровнем социально-перцептивного отражения, со стойкой эмпатийной направленностью. Наличие этих структур свидетельствует о личностной готовности учителя к деятельности, которая базируется на социально-перцептивных способностях и их изучение, в рамках гуманистического подхода, является актуальным.

Объект исследования- личностные качества педагога системы специального образования.

Предмет исследования- уровень развития личностных качеств педагога системы специального образования.

Цель исследования- проанализировать социальные роли, профессиональные функции и личностные качества педагога системы специального образования.

Задачи исследования: Определение социальной роли, профессиональных функций и личностных качеств педагога системы специального образования,  самоанализ личностных качеств и выявление уровня их развития.

Методы исследования:анализ литературы.                                                                                                                                

       Основным замыслом моей курсовой работы является   определение и выявление основных критериев педагога системы специального образования. Данную тему я раскрыла в работе, которая состоит из введения, двух глав и заключения. Основой моего исследования является анализ  методической литературы и  теоретического материала.                         

                 Глава 1. Характеристика особенностей профессиональной деятельности педагога системы специального образования.

1.1Система специального образования в России.

     Система специального образования в России,основывалась на идеях Л.С. Выгодского, создавалась как система, призванная обеспечить условия для максимально возможного «культурного развития» каждого аномального ребенка. Среди ученых, внесших наибольший вклад в развитие специальной педагогики, так же, можно выделить А.В Запорожца, А.А. Люблинскую, А.П. Усову, П.П. Болонского и другие.

    Специальное (коррекционное) обучение в России представлено восемью типами школ с пятнадцатью типами специального обучения:

  I тип -осуществляет обучение и воспитание не слышащих детей;

  II тип-для слабослышащих и поздно оглохших , с двумя отделениями

для детей с легким недоразвитием речи ,обусловленным нарушением слуха;

детей с глубоким недоразвитием речи.

      III и IV-для детей с нарушениями зрения:

3 тип для детей с остротой зрения от 0,04 до 0,08 диоптрий ;

4 тип-для слабовидящихдетей с остротой зрения от 0,5 до 0,4 и детей с косоглазием.

     V тип -для детей с тяжелой речевой патологией

1 отделение для детей с общим недоразвитием речи;

2 отделение для детей с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.

    VI тип -для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;

    VII тип для детей с задержанным развитием;

    VIII тип — для детей с умственной отсталостью.

    Единство обучения и воспитания аномальных детей-один из основных принципов деятельности специальных школ. Специальные дидактические системы предусматривают для каждого типа спецшкол характерные формы организации учебного процесса, типичные средства и методы обучения. Обучение обеспечивается специальными методиками, дидактическими средствами обучения. В комплексе они она играют основную коррекционную роль,  повышаю познавательные возможности аномальных детей,стимулируя сохранные функции.[7]

    Умственное воспитание осуществляется в ходе усвоения основ наук. Общее образование неразрывно соединяется с трудовым обучением и воспитанием. Физическое воспитание не только укрепляет физическое здоровье, но и сглаживает последствия заболеваний.

    При отборе учеников учитываются: замедленный темп развития, отклонения в психическом и физическом развитии ребенка и другое. В содержание обучения вводятся не только общие, возрастные, но и коррекционные задачи. Содержание обучения и воспитания аномальных детей опирается на специализированные программы.

   В настоящее время существует четыре вида специалистов для осуществление направленной коррекционной помощи детям с ограничеными возможностями здоровья, это:

      логопед;

      олигофренопедагог;

      тифлопедагог;                                                                                              

      сурдопедагог.[6]

      Логопед - педагог-дефектолог, который занимается исправлением нарушений речи. Основоположниками логопедии являются такие выдающиеся педагоги, как Р. Е. Левина, М. М. Кольцова, Н. А. Чевелева и другие.  Организация работы учителя-логопеда  различна. В специальных учреждениях каждую отдельную группу детей с тем или иным нарушением речи ведет логопед. Отбор детей для занятий в специальном учреждении осуществляется медико-педагогической комиссией, как и в логопедические группы детских садов. Группы комплектуются в зависимости от заключения медико-педагогической комиссии. В соответствии с «Положением о учреждениях и группах для детей с нарушениями речи»  можно организовать:

         группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием;  

         группы для детей с нарушением произношения отдельных звуков;

         группы для детей с общим недоразвитием речи;

         группы для заикающихся детей.

         Это обеспечивает дифференцированное обучение детей с разными речевыми аномалиями. Следует придерживаться также и возрастного принципа, т. е. объединять в одну группу детей одинакового возраста. Особенно это важно для детей старшей и подготовительной к школе групп, поскольку логопедическая работа в них имеет предупредительный характер, она направлена на подготовку детей к обучению в школе и на предотвращение дисграфии и дислексии. При отборе детей в группы для логопедических занятий обязательной является проверка слуха и интеллекта. Применительно логопед занимается делением детей на подгруппы ,соответственно дефекту:

         подгруппа детей с нарушением произношения отдельных звуков:

         подгруппа детей с фонетико-фонематическим недоразвитием;  

         подгруппа детей с общим недоразвитием речи;

         подгруппа заикающихся детей.

       Работа учителя-логопеда в специальном учреждении строится на основе программ, утвержденных  Министерством Образования РФ. Программы являются официальным документом и работа по программам, их выполнение, обязательны. В настоящее время имеются специальные программы  обучения и воспитания, в которых указаны количества занятий с детьми, проводимых с логопедом, подробно описаны фронтальные, подгрупповые и индивидуальные,  говорится о целях и содержании работы. В программах имеется перечень документации и образцы ее заполнения, примерные конспекты занятий.