Современные взгляды на систему образования

      Центральным звеном системы образования в  Российской Федерации является общее среднее образование, которое обеспечивается средними общеобразовательными школами, школами с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиями, лицеями, вечерними школами, образовательными учреждениями типа интернатов, специальными школами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольными образовательными учреждениями. Появляются новые виды образовательных учреждений (школы – интернаты искусств, агрошколы –интернаты, школы народных ремесел и др.).

      Главные задачи общеобразовательных учебных  учреждений состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформировать приемы самостоятельной деятельности. 

      СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА СИСТЕМУ  ОБРАЗОВАНИЯ.

     Современные взгляды на образование в России, согласно новым сценариям развития, будут изменяться в рамках «Стратегии 2020». Возможность отказа от ЕГЭ не имеет будущего, как считают создатели  стратегии.

     Авторы  проекта отзываются об образовании  в России, как одном из самых  доступных в мире, и приводят статистику, согласно которой количество человек с начальным образованием или без образования в РФ составляет порядка 2%, что говорит о самом низком показателе на территории 55 стран мира. Количество молодых людей, которые окончили только школу - 9%, по этому показателю Россия уступает только Израилю и США.

     Знания, которые дают нашим школьникам, составители  документа об образовании тоже хвалят.

     «Тот  уровень знаний и умений, которые  получают российские школьники, не уступает многим странам, возможно, он даже выше» - рассказывается в «Стратегии 2020».

     После декларативного вступления в проекте  образовательной части «Стратегии 2020», происходит перечисление главных  проблем, согласно которым образование  в стране не может правильно развиваться  и изменяться в существующих условиях.

     Одной из таких проблем, согласно стратегии, является неравномерность качества образования в федеральных центрах  и регионах, а также школах «престижных» и «непрестижных».

     Ко  всему прочему, составители документа  подчеркивают низкий охват жителей  России услугами дошкольного образования  и кризис образования вне стен школы, отсутствие новых педагогов  и развал педагогического корпуса.

     Авторы  «Стратегии 2020» признают избыточную сосредоточенность полномочий на федеральном  уровне и отсутствие механизма общественно  – государственного контроля. При  этом они считают, что главная  проблема – неидеальный механизм ЕГЭ и отсутствие национальной системы  оценки качества образования.

     Выход из сложившейся ситуации описывается  несколькими сценариями в рамках документа.

     Консервативный  сценарий, в принципе, ничего не изменяет: отсутствие изменения образования, создание ЕГЭ как единственного  документа оценки знаний.

     Но  создатели документа уверены, что  при избрании такого сценария для  развития образования в стране, проблемы, которые уже существуют, только усугубятся.

     Современное образование должно продвигаться в  сторону индивидуальности и изменений.

     С целью улучшения качества обучения авторы предлагают модернизировать  стандарты образования педагогов  и сделать особенные профессиональные стандарты для них.

     Высшие  учебные заведения должны измениться путем перехода на новые схемы  выплат: модель, в котором бюджет вуза сопоставляется с учетом количества студентов, будет введен уже в 2012 году. «Стратегия 2020» поддерживает и дальше использование данной схемы. Тем вузам, в которые поступают  абитуриенты с высоким баллом ЕГЭ и участники олимпиад, платить  из бюджета предлагается в 1.5 - 2 раза больше.

     Школьников, которые имеют тройки, согласно документу, необходимо принимать только на контрактной  основе (платно).

     Правительство России при реализации данного сценария, как считают разработчики, субсидирует  получение дополнительного образования, путем создания собственных сертификатов - ваучеров, которые будут выдаваться социально малоимущим слоям населения. Развитие внешнего сектора образования  предполагает отрицание аккредитации и форм лицензирования образовательных  учреждений, а качество будут контролировать сами потребители. 

      Заключение

      Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают  никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии  человека, хотя не редки случаи, когда  окончив институт, человек  идёт работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране. Но, тем не менее, функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается. Хэрн писал, что образование - разумный способ распределения людей  в соответствии с их достоинствами. Согласно  теории "человеческого  капитала" образование не является чем-то немедленно потребляемым, скорее это капиталовложение в будущее  человека. Как и все капиталовложения, в будущем оно приносит прибыль. В этой теории утверждается, что  все усилия, затраченные в прошлом, будут вознаграждены в будущем. Вполне естественно, что вознаграждение соответствуют капиталовложениям. Это оправдывает неравенство  между людьми, так как они затратили  неравные средства на подготовку к  разным видам деятельности.

        Отмечая особую роль образования  в истории человечества, зарубежные и отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы образования объективным требованиям нынешнего этапа общественного развития. Этот этап, наступивший во второй половине XX в., характеризуется серьезными, динамичными изменениями в различных социально-экономических сферах. Возрос интерес к человеку как фактору экономического прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации образования. Прогресс науки, техники, культурная и информационная революции превращают образование в необходимый атрибут повседневной жизни. От человека требуются уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, самостоятельность и ответственность в принятии решений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Подласый, П. П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений / П. П. Подласый. – М. : Гуманитарный издательский центр
2. Вайндорф – Сысоева, М. Е. Педагогика : краткий курс лекций / М. Е. Вайндорф – Сысоева. – М. : Юрайт, 2004. – 254 с.
3. Латышина, Д. И. История педагогики: история образования и педагогической мысли : учеб. пособие / Д. И. Латышина. — М. : Гардарики, 2003.
4. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие. – М. : Владос. – 2004.
5. Пискунов, А. И. История педагогики / А. И. Пискунов. – М. : Творческий центр, 2001.
6. Онищук, В .А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. – М. : Просвещение, 2004.
7. Кларин, М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели / М. В. Кларин. – М. : Наука, 2006.
8. Слободчиков, В. К. Новое образование – путь к новому сообществу / В. К. Слободчиков. – М. : Просвещение, 2005.