Современные взгляды на систему образования

СОДЕРЖАНИЕ

     ВВЕДЕНИЕ

     Современная педагогическая наука считает своим  предметом процесс направленного  развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, а также реальную общественную воспитательскую практику формирования подрастающего поколения, связанную  с объективными законами конкретно-исторического  развития общественных отношений и  особенностями организации педагогического  процесса.

     К. Д. Ушинский писал: "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Понятно, что правильное знание о человеке охватывает все его области бытия, в том числе и религиозную, духовную. Чтобы возводить человека к возможной полноте его совершенства, правильно развивать силы и способности  личности, требуется ясное понятие  о совершенстве, о средствах к  его достижению. Известно, что термин "образование" происходит от слова "образ". Какой образ хочет  запечатлеть в человеке педагогика? Ответив на этот вопрос, мы тем самым  определим содержание образования.

     В настоящее время взгляды на предмет  образования разделились. Люди придерживаются разных мнений о том, чему следует  учить молодое поколение, а также  и о том, что составляет человеческое совершенство, и к какой жизни  следует стремиться; неясно также  и то, на что должно быть прежде всего  направлено образование: на развитие интеллекта или на развитие нравственных качеств характера, к какого вида знаниям следует стремиться: к тем, которые могут пригодиться в жизни, или к тем, которые ведут к совершенству, или же к тем, которые расширяют границы знания.

     ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

     В середине XVIII – в начале XIX ст. в странах Западной Европы происходит переход от ручной (ремесленной) работы к машинной (фабричной). Начинается индустриальная эпоха. Такое производство требует грамотного и дисциплинированного работника, подготовку которого должна была обеспечить школа и определенная организация обучения в ней.

     Происходит  создание и становление массовой государственной школы. Первоначально массовая школа давала только базовое начальное образование, на тот момент для удовлетворения производственно-экономических потребностей этого было достаточно. Первой страной, в которой было введено обязательное государственное бесплатное образование, была Германия – 1794 год. В США бесплатное образование было закреплено законодательством в средине 1850-х годов. В Англии закон про обязательное бесплатное образование был принят в 1870 году, во Франции – в 1880-м.

     С созданием массовой школы происходят изменения в организации школьного  обучения. Массово вводятся классно – урочная и Белл – Ланкастерская системы обучения. (Белл – Ланкастерская система обучения – система, при которой старшие и более знающие ученики под руководством учителя вели занятия с младшими учащимися, разработана английскими педагогами А.Беллом и Дж. Ланкастером.)

     Государственный характер обучения в школе привел к регламентации всех ее сторон:

• введение единого содержания обучения через оформление единых учебных программ и планов;
• становление единой системы оценок и экзаменов;
• создание средств контроля за работой школы;
• учитель превращается в государственного служащего, создается система специальной подготовки учителей.

     Становление массовой школы определило новый  этап в развитии педагогики. Формируется  педагогика массовой школы, для создания доступного массового образования  ведется поиск наиболее простых  и доступных путей обучения. Происходит выделение дидактики в самостоятельную  сферу исследований.

     Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци, учитывая природу ребенка, разрабатывает  основы экономичного и быстрого обучения, чтоб даже малообразованный учитель  смог обучать успешно. Песталоцци создает  теорию элементарного образования, суть которой в том, что обучение начинается с простых элементов  и постепенно усложняется. В своей  теории Песталоцци связал обучение с  воспитанием и развитием ребенка (развивающее обучение), педагогику с психологией. Основные труды Песталоцци «Лингард и Гертруда» (1787), «Лебединая песня» (1826).

     Немецкий  педагог Иоганн Фридрих Гербарт  разрабатывает теорию обучения, цель которой сделать процесс обучения простым и доступным как для  учеников так и для учителей. Педагогика Гербарта – первая попытка научного построения теоретической педагогики, которая основывается на философии  и психологии. Философия задает цель воспитания, а психология – пути его организации.

     Одновременно  происходят изменения в объеме начального образования: к чтению, письму и арифметике добавляются предметы естественного  и гуманитарного циклов (природоведение, история, география, физика), а также  трудовая подготовка (ручной труд, делопроизводство, ремесло), изучается государственная  мораль. С увеличением содержания начального образования возникает  новый тип учебных заведений  – высшая начальная школа, которая  стала своеобразным промежуточным  звеном между начальным и средним  образованием. Тесной связи между  массовой начальной школой и немногочисленными  средними учебными заведениями в  то время еще не существовало.

     РЕФОРМАТОРСКАЯ  ПЕДАГОГИКА

     Дальнейшее  развитие приводит к становлению  так называемой реформаторской педагогики (конец XIX – начало XX вв.). Именно в  тот исторический период были сформулированы основные педагогические концепции, которые  являются актуальными.

     Принципы  реформаторской педагогики в Западной Европе и США вначале ХХ ст., на практике, реализуются и развиваются  экспериментальными школами. Так широкое  распространение приобретают Вальдорфские школы Штайнера. Это частные заведения, которые дают полное среднее образование (12 лет обучения, для поступающих  в университет – 13-й класс). В  то же время принципы и качество массового государственного образования  этих стран на период начала ХХ ст. оставались значительно ниже. Бесплатное среднее  образование имелось лишь в США  и Франции. В странах Западной Европы (кроме Франции) существовал  значительный разрыв между начальным  и средним образованием, среднее  образование было малодоступным, а  изменения образования касались в основном роста количества массовых школ.

     В течение первой половины ХХ ст. вместе с процессами демократизации и дальнейшего  развития общества происходит также  демократизация и развитие образования  – среднее образование Западной Европы также перестает быть частью классового общества, становится обязательным и общедоступным. На конец 50-х годов  продолжительность обязательного  единого бесплатного образования  составляет 8 – 10 лет. Также общей  тенденцией образования названных  стран была в основном гуманитарная направленность среднего образования. Образование было общим и единым.

     В 60-х годах многие исследователи  приходят к мнению о несоответствии уровня среднего образования требованиям  начала информационной эпохи. В системе  образования развитых стран педагоги критикуют абстрактный характер знаний, умений и навыков, предоставляемых школой. Происходит увеличение сроков обучения. Учебные предметы разделяются на базовые (обязательные) и дополнительные (по выбору). Дифференциация школ осуществляется после получения начального образования. Происходит становление промежуточных школ между начальными и средними. В них происходит обучение детей с 11 – 12 до 15 – 16 лет с целью получения единого образования в первые три года и предоставления дальнейшей дифференциации в средней школе. Вводится школьное самоуправление (советы учеников, школьные советы и т.д.). Происходит дальнейшее усовершенствование учебных программ, форм и методов обучения.  

      Характеристика  образовательной  системы

      в России.

      Современный и будущий работодатели заинтересованы в таком работнике, который наделен следующими качествами:

      - думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);

      - обладать творческим мышлением;

      - обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.

      По  глубокому убеждению Ф.С. Шлехти, те школьники, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.

      Таким образом, выпускник современной  школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:

      - гибко адаптироваться в меняющихся  жизненных ситуациях, уметь самостоятельно  приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

      - самостоятельно критически мыслить,  уметь видеть возникающие в  реальной действительности проблемы  и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

      - грамотно работать с информацией;

      - быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

      - самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

      Таким образом, главное, стратегическое направление  развития системы образования находится  в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения – познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

      Современное российское образование – это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.

      Образовательные учреждения могут быть платными и  бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между  собой соглашения, объединяться в  учебно-воспитательные комплексы  и  учебно – научно – производственные объединения с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.

      Деятельность  государственных, муниципальных образовательных учреждений строится на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.