Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Января 2012 в 18:52, курсовая работа
Теоретическая концепция и практические рекомендации С. Френе во многом сохраняют свое актуальное значение и по сей день. Внимание к особенностям ребенка, разнообразные эксперименты по активизации учебного процесса и преодолению недостатков книжно-вербального обучения, интенсивные поиски новых форм и методов воспитательной деятельности школы – все это органически вписывается в поиски решений задач, стоящих перед образованием и воспитанием подрастающих поколений в XXI века.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….…….…..………3
1. Гуманистическая педагогика …………..............................................6
2. Становление Селестена Френе как великого педагога-новатора и педагога-гуманиста
2.1. Жизненный путь педагога………………….….…….………12
2.2. Социально-исторические условия, обусловившие становление и развитие педагогических взглядов С. Френе …..1
3. Сущность и основное содержание гуманистической педагогики Селестена Френе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………..….…….……..…..34
Библиографический список……………………………..…..………….37
Одновременно С. Френе выступает против применения в школе учебников, заявляя, что они исключают возможность индивидуализированного обучения, подавляют органические интересы ребенка, навязывают школьнику непосильную для него логику взрослого, прививают слепую веру в печатное слово. В этой связи С. Френе говорил: «В каждом ребенке содержится больше истин, чем во всех педагогических учебниках мира вместе взятых. Ребенок сам создает свою личность, а функция педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему органически присуще» [23. C. 4].
Опираясь на свой практический опыт, вскоре С. Френе понял, что обучение не может строиться на одних «свободных текстах» и на рассказах учителя; ученик должен иметь в своем распоряжении материал, с помощью которого он мог бы пополнять свои знания. Вместо учебников С. Френе предложил новый вид учебного пособия – фишки, то есть бумажные карточки, содержащие основной учебный материал и конкретные задания: текст для грамматического упражнения, арифметическая задача, вопросы по истории, географии и т. п. Нумерованные фишки систематизируются, располагаются в специальной картотеке и каждый учащийся составляет для себя с помощью учителя определенный набор фишек для занятий, что, по мнению С. Френе, позволяет ребенку изучать программный материал в таком объеме и такими темпами, какие наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям. [6. C. 88]
7. Большое внимание школьному самоуправлению. Каждый учащийся составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план-график, в котором отражаются все основные виды его школьной деятельности. Здесь указывается, сколько «свободных текстов» (и на какую именно тему) он напишет. В плане отмечаются также номера фишек, задания которых должны быть выполнены в данную неделю. Наконец, там указываются виды трудовой деятельности ученика (работа в слесарной или столярной мастерской, в саду, на огороде, на скотном дворе). Если ученик не выполняет в срок своего плана, он задерживается на перерывах, иногда работает и в воскресенье. И наоборот, ученик, выполнивший недельный план в пятницу, может в субботу читать или играть и не обязан находиться весь день в классной комнате [23. C. 14].
Учитель отбирает лучшие из свободных текстов, дети обсуждают их, вносят коррективы и дополнения, а затем печатают. Каждый учащийся получает экземпляр и подшивает его в специальную тетрадку. Эти материалы используются как учебные пособия.
В школах, работающих по методам С. Френе, оценки за успеваемость не выставляются, для гуманистической педагогики характерно негативное отношение к оценкам на уроках. Систему оценок С. Френе называл одной из наиболее отрицательных сторон практики традиционной школы. Он считал, что оценки не могут служить надежным критерием интеллектуальных потенций ребенка; в 50% они не отражают и подлинного качества знаний. Оценки выставляются учителем бесконтрольно, поэтому трудно избежать случайностей, ошибок, а порой и пристрастного отношения, произвола [10].
В традиционной школе оценка – главный показатель успехов ученика, отмечал С. Френе. Это толкает детей к обману, к показным усилиям, вызывает нездоровое соперничество. Ребенок действительно любит состязаться со сверстниками, что вполне закономерно в спорте и играх. Но когда это переносится на учебу, создается совершенно неприемлемая нравственная атмосфера: одаренные или очень работоспособные дети «пыжатся» от успехов; большинство же систематически испытывает горечь неудач, что нередко наносит тяжелые душевные травмы, развивает комплекс неполноценности. Задача школы – культивировать удачи, успехи, которые необходимы для самоутверждения индивида. Поэтому надо стремиться, как можно чаще, подчеркивать успехи каждого из учеников [23. C. 16].
В школе, работающей по методам С. Френе, создается «школьный кооператив», членами которого состоят все учащиеся. Во главе кооператива стоит совет, куда входят несколько учащихся и учитель. Под контролем совета находится хозяйственная деятельность школы. На уроках труда изготовляют разные предметы для нужд школы, а также для продажи. Вырученные деньги идут на покупку пособий и оборудования, на организацию экскурсий и т. п. В школе широко применяется самообслуживание; этой работой также руководит совет кооператива. Наконец, он является высшей дисциплинарной инстанцией, рассматривает случаи нарушения порядка в школе, заслушивает провинившихся учеников, разбирает конфликты между ними, решает вопросы о поощрениях и наказаниях [26].
Философия образования по С. Френе – это гуманизм, ставший методологической базой преобразований и развития школы. Методология образования заключается в создании дружественной образовательной среды, с одной стороны, и мощных побудительных мотивов – с другой. Технология образования по С. Френе заключается в создании необходимой материальной базы, приближении среды обучения к жизненной среде учеников, порядке, погруженности в работу.
Отсутствие четкого методологического описания организации образовательного процесса затрудняет восприятие педагогики С. Френе как авторской и новаторской педагогической системы, однако четкие конкретные рекомендации и принципы работы призваны помочь каждому учителю в применении его методики в своей практике [22. C. 201].
Таким
образом, главная особенность
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования была проанализирована педагогическая концепция С. Френе с позиций гуманистической педагогики. В результате исследования было установлено, что инновации С. Френе в системе образования Франции и деятельность педагогов «нового образования» была обусловлена сложившейся социально-экономической обстановкой в обществе.
На основе изученного материала, можно с уверенностью сказать, что педагогика С. Френе по праву считается некоторыми педагогами гуманистической, поскольку для нее характерно соблюдение всех основных принципов гуманистической педагогики: теплые открытые отношения между участниками педагогического взаимодействия, основанные на равенстве педагога и детей; отсутствие угроз, наказаний, запугиваний со стороны преподавателя; ограничение роли педагога ролью консультанта и «источника знаний»; индивидуальный подход; позитивная теплая атмосфера в классе; самоуправление, и т.д. – но самое главное это учет и ориентация на личность, индивидуальные особенности и интересы детей.
Несмотря на то, что С. Френе разработал свою педагогическую систему много лет назад, потребности современного общество и необходимость изменений в системе образования не изменились коренным образом. Личностно-ориентированная, гуманистически направленная педагогика приобретает все большее значение в современном образовании. Основополагающие тезисы С. Френе во многом созвучны идеям современных педагогов-новаторов, стремящихся к созданию подлинно гуманистической школы.
Но в то же время, нельзя не сказать, что не все утверждения С. Френе можно безоговорочно принять. Он критиковал систему нравственного воспитания, сводившуюся в основном к постоянному повторению учителем избитых прописных истин. Но ведь к тому, что С. Френе пренебрежительно называл словесным воспитанием, относятся и рассказы учителя о героизме, великодушии, бескорыстной дружбе – все это обладает большой силой воздействия на детей и, безусловно, способствует нравственному воспитанию. Содержание словесного воспитания всегда отражает совокупность этических норм, характерных для данного общества, но в определенной степени имеющих общечеловеческое значение, в то время как нравственные представления и черты гражданского самосознания не могут сложиться у ребенка лишь на основе его личного опыта в условиях «школьной робинзонады».
Принимая во внимание те изменения, которые произошли в обществе за последние несколько лет, касающиеся разных сфер общественной жизни, включая и образование (изменение социальных задач и функций учебных заведений, модернизация содержания и методов учебной и воспитательной работы школы, использование технических средств обучения, и т.д.), может сложиться такое мнение, что отдельные конкретные рекомендации С. Френе на сегодняшний день устарели. Но основные принципы его системы – строгий учет особенностей возрастной психологии и разнообразия способностей и склонностей учащихся, эффективные способы стимуляции их интеллектуальной и эмоциональной активности, воспитание в духе высоких нравственных и гражданских идеалов — сохраняют свое актуальное значение и представляют ценный вклад в сокровищницу мировой прогрессивной педагогики.
Поэтому может считаться целесообразным использовать достижения педагогов-гуманистов ушедшего столетия и применять их в соответствии с уровнем развития современной техники и науки. Но при этом справедливо встает вопрос о том, применима сегодня ли педагогика С. Френе в том виде, в каком она была создана много лет назад. Однозначного ответа нет, но бесспорным является то, что отдельные элементы его техники, его системы могут быть успешно внедрены в современный образовательный процесс, предварительно будучи адаптированы к современным условиям в школе.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы при разработке технологий воспитания на ведущих принципах педагогики С. Френе с учетом современных концепций образования, при решении задач модернизации российского образования и служить основой для дальнейшего поиска по проблемам создания отечественных инновационных моделей образовательных учреждений.
Практическая
ценность результатов исследования
заключается в том, что его выводы и
положения можно использовать при
подготовке учебного материала в педагогическом
вузе, а также в практической деятельности
учителей.
Библиографический
список