Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Декабря 2011 в 17:17, курсовая работа
В своей работе я ставила следующие задачи:
1. изучить современную психолого – педагогическую литературу по данному вопросу, дать характеристику различных методов, видов и форм контроля и оценки знаний, умений и навыков на уроках русского языка.
2. Выявить особенности различных методов, видов и форм организации контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
3. Выявить роль контроля и оценки учебно – познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.
4. Показать виды контроля, используемые на уроках русского языка.
Введение…………………………………………………………………………3
Глава I
Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку.
1.1. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности школьников..5
1.2 .Виды контроля на уроках русского языка………………………………...12
1.3. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка…….18
Глава II
Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка.
2.1. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку.. …………22
2.2. Контроль знаний учащихся по русскому языку в средней школе……….30
Заключение……………………………………………………………………….35
Список литературы………………………………………………………………36
С помощью контрольного диктанта проверяется:
| Время проведения диктанта | Что проверяется |
| 1.Начало
учебного года (по итогам повторения
изученного в предыдущем |
1.Степень угасания
правописных навыков.
2.Прочность овладения навыками правописания |
| 2.Конец изучения темы | 1.Усвоение орфограмм
и правил пунктуации, изученных
в данной теме
2.Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в предыдущей теме (всех, если их не более трех, или основных) 3.Усвоение основных
и важнейших орфограмм и |
| 3.Конец
года
(по итогам заключительного повторения) |
1.Усвоение основных
орфограмм и правил пунктуации,
с которыми учащиеся 2.Усвоение основных
и важнейших орфограмм и |
Контрольная работа может состоять из
диктанта и дополнительного (
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и наиболее трудными орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
| Класс | Количество слов |
| 5
6 7 8 9 |
15 – 20
20 – 25 25 – 30 30 – 35 35 – 40 |
| 10 – 11 | не менее 40 слов |
Примечание: до конца первой четверти (в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Основными способами проверки уровня речевой подготовки учащихся являются сочинения и изложения.
Рекомендуемое число контрольных работ
| Класс
Виды контроля |
5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| диктант | 8 | 8 | 6 | 5 | 3 |
| изложения | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| сочинение | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 |
Заключение
Содержание учебного процесса складывается из:
1) овладения учащимися определенной суммой знаний и комплексом умений;
2) отчета учащихся об овладении знаниями и умениями.
Следовательно, представляется правомерным выделение особой группы методов учета и контроля в общей системе методов обучения русскому языку.
Контроль
за усвоением знаний и формированием умений -
важнейший этап учебного процесса, который
позволяет констатировать объективный
уровень знаний, умений и навыков школьников
после изучения темы, а также выяснить,
насколько успешно идет освоение нового
материала в ходе его изучения. Выделяются
следующие функции контроля (контрольных
заданий): собственно контролирующая, которая
является основной; обучающая (осознание
учащимся своих ошибок и причин их появления); воспитательная,
В соответствии с содержанием обучения русскому языку в школе методы контроля делятся на две группы: 1) методы контроля за усвоением знаний; 2) методы контроля за сформированностью умений и навыков.
Умение правильно
применить "педагогику оценки" –
важное педагогическое искусство. Оно
состоит не только в объективности
оценки. Всесторонний учет психологического
эффекта оценки, умение использовать
этот эффект в целях желательного
для учителя воздействия на учащегося
с учетом его индивидуальности является
другой, не менее важной стороной этого
искусства.
Для того, чтобы принять правильное
решение при выставлении отметки, нужно
заранее продумать ряд моментов, которые
следует при этом учитывать. Оценка должна
быть объективной, но ее объективность
должна вытекать из единства и взаимообусловленности
педагогической, психологической и социологической
функции. Чтобы оценка была наиболее действенной
и способствовала успеху учеников, учитель
должен действовать дифференцированно.
Список литературы
1. Бардин К.В.: “Как научить детей учиться”, Москва “Просвещение” 1987 г.
2. Богданов Г.А.: “Опрос на уроках русского языка”, Москва “Просвещение” 1989 г.
3. Болотика Л.Р.: “Педагогика”, Москва “Просвещение” 1987 г.
4. Век Х.: “Оценки и отметки”, Москва “Просвещение” 1984 г.
5. Воронцов А.Б.:
“Некоторые подходы к вопросу
контроля и оценки учебной
деятельности учащихся”,
6. Матис Т.А.: “Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе”, журнал “Начальная школа”, № 4, 1999 г.
7. Онищука В.А.: “Дидактика современной школы”, Киев “Радянська школа” 1987 г.
8. Попуянов Ю.А.: “Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности, журнал “Начальная школа”, № 7, 1999 г.
9. Солдатов Г.: “Оценки и отметки”, журнал “Начальная школа”, № 2, 1998 г.
10. Яковлев Н.М.: “Методика и техника урока в школе”, Москва “Просвещение”, 1985 г.
11. Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. - М., 1989.
12. Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году.
13. ГОСТ Р ИСО 10011-2-93.
14. Ивлева, В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / В.Н. Ивлева. – М., 2004.
15. Ивченков, П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. / П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1995.