Совершенствование форм контроля и проверки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

   Одним из возможных вариантов индивидуального опроса является опрос с предварительной подготовкой, в ходе которой ученик делает необходимые для ответа записи на классной доске (примеры, план ответа и т.п.). Доска должна быть с распашными створками, чтобы учащиеся не видели, что записывается отвечающим. Пока ученик готовится к ответу, класс выполняет другое задание.

   Когда ученик подготовился к ответу и сделал все необходимые записи, класс включается в работу: проверяет правильность записи примеров, задает вопросы, указывает на допущенные просчеты и недостатки. В данном случае важно избежать шаблонных приемов работы. Для этого необходимо поставить перед учащимися вопросы, активизирующие их мыслительную деятельность. Например: посмотрите, что написано на доске, и определите, какое задание было дано вашему товарищу; слушайте ответ и готовьтесь дать отзыв о нем; сформулируйте вопросы отвечающему так, чтобы он понял свои недочеты (ошибки); слушайте ответ и отметьте все речевые недочеты, если они будут; слушайте ответ и оцените качество примеров, использованных при доказательстве теоретических положений.

   При проведении индивидуального опроса необходимо правильно оценить ответ ученика в соответствии с утвержденными нормами (нормы оценки знаний учащихся, как правило, даются в программах по русскому языку).

   Устный ответ ученика рассматривается, как рассуждение (развернутое в той или иной степени), в котором выделяются тезис (то, что доказывается) и доказательства: а) пример, б) его объяснение. Если ученик получил задание ответить на вопрос, какие односоставные предложения называются безличными, он должен прежде всего высказать определенное положение, тезис. В данном случае это определение односоставных предложений, воспроизводимое по тексту учебника: "Безличные предложения - это односоставные предложения со сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего". Это положение доказывается примером и его объяснением. Следовательно, далее ученик продолжает ответ следующим образом: "Например, уже совсем стемнело. Это предложение безличное, так как при сказуемом стемнело нет и не может быть подлежащего (нельзя предположить, что стемнело что-то или кто-то стемнел)".

   Совершенно очевидно, что именно пример, приводимый учеником в качестве доказательства выдвинутого положения, и его объяснение помогают учителю судить об истинных знаниях ученика, о степени их осознанности. На практике учащиеся нередко допускают ошибки (и недочеты) при построении устного ответа, обусловленные тем, что не знают его структуру и средства (приемы) связи между частями высказывания. Назовем наиболее типичные из них.

1. Ученик не  приводит примеры и не объясняет  их без напоминания учителя.  Следовательно, при оценке и  характеристике ответа необходимо отмечать и учитывать, сам ученик привел пример или по настоянию учителя.

2. Ученик приводит  пример, не соответствующий сути  того положения, которое выдвигается.

   Отвечая на вопрос, какой второстепенный член предложения называется обстоятельством, ученик, правильно воспроизводя определение "Обстоятельство - это второстепенный член предложения, обозначающий признак действия или другого признака. Обстоятельства поясняют сказуемое или другие члены предложения", приводит пример: "Писать красиво - как?; очень интересный -интересный в какой степени?" Однако в данном случае пример не соответствует сути тезиса: обстоятельство - член предложения, следовательно, в качестве примера должно быть использовано предложение, а не слово. Таким образом, необходимо специально обучать школьников умению подбирать примеры, научить понимать значение примера в их устных ответах.

3. Ученик правильно  приводит пример, но не объясняет  его. А ведь именно объяснение  помогает подвести конкретный  пример под общее положение,  высказанное при ответе, раскрыть  его сущность. Следовательно, необходимо  научить школьников объяснять  пример; только в этом случае  может идти речь о глубоком понимании изучаемого материала.

4. Ученик использует  не тот способ объяснения примера.  Так, к определению имени существительного  ученик дает такое объяснение: "Газета - существительное женского  рода, 1-го склонения, единственного числа", т.е. перечисляет признаки названного существительного, но не доказывает, что данное слово обозначает предмет и относится к именам существительным. Следовательно, нужно показать учащимся различные способы объяснения примера в зависимости от содержания выдвинутого положения.

5. Ученик при  объяснении примера перегружает  ответ материалом, не имеющим  отношения к тезису, что снижает  доказательность ответа. Характеризуя  ответы учащихся и подготавливая  их к самостоятельным устным  высказываниям, необходимо определять, что перегружает ответ, что  неоправданно включено в объяснение  примера.

6. Ученик дает  неполное объяснение примера,  ограничиваясь только указанием  на принадлежность слова (словосочетания  или предложения) к тому или  иному классу явлений. (Видя, сидя - это деепричастия.) В этом случае следует предложить учащимся продолжить объяснения (... - это деепричастие, так как ...).

7. Ученик при  объяснении примера раскрывает  не все части выдвинутого положения:  доказывая, что имена прилагательные  изменяются по родам, числам  и падежам, ученик сопоставляет примеры голубая чашка, голубое небо, голубой цветок, которые иллюстрируют изменение прилагательных по родам, но не подтверждают мысли об их изменении по числам и падежам. В этом случае необходимо попросить ученика продолжить объяснение, определить, в каком направлении это следует сделать.

Оценивая устный ответ ученика, нужно учитывать  следующее:

1) полноту и правильность ответа (учитывается точность и полнота воспроизведения определений и правил);

2) степень осознанности, понимания изученного (учитывается правильность примера, приведенного для доказательства выдвинутого положения, наличие в ответе объяснения, его полнота, соответствие типа и способа объяснения выдвинутому положению);

3) языковое оформление ответа (учитывается логическая последовательность сообщения, соответствие его стилю и типу высказываний подобного характера, умение пользоваться необходимыми средствами связи при переходе от теоретической части к примеру и от примера к объяснению).

   Распространенная в настоящее время форма контроля, обеспечивающая сиюминутные показатели успеваемости учащихся, -тестовая проверка. С помощью тестов можно проверить изученную тему, ее фрагмент, итоговые знания, умения и навыки. Но широко увлекаться тестами, по мнению ряда методистов, не следует. Они не должны исключать традиционные формы контроля. Тесты - лишь одна из форм проверки, в ходе которой учитель может оперативно получить данные об уровне знаний и сформированности тех или иных умений, но при этом не всегда и не во всем эти данные будут носить объективный и пролонгированный характер. 
 
 

2.2 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1. Требования к речи учащихся

   Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме (развернутый ответ на определенную тему, доклад, рецензия на ответ товарища и т.д.) следует оценивать, учитывая:

1) содержание  высказывания;

2) логическое  построение;

3) речевое  оформление.

Учащиеся  должны уметь:

— создавать  высказывание на тему, соблюдая ее границы;

— отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;

— излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и  выводы);

— правильно  и точно пользоваться языковыми  средствами для оформления высказывания;

— строить  высказывания в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном  и др.) в зависимости от цели и  ситуации общения (на уроке, конференции, собрании, экскурсии и т.д.);

— отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением  логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;

— оформлять  любое письменное высказывание с  соблюдением орфографических и  пунктуационных норм, чисто и аккуратно.

   Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных слов.

   Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарищей, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы.

    Учащиеся должны владеть навыками беглого, выразительного, осмысленного чтения.

2. Формы организации письменного контроля знаний учащихся

    Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:

- упражнения  по русскому языку,

- планы  статей учебников,

- диктанты,

- сочинения,

- изложения,

- письменные  ответы на вопросы и т.д.

   По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

Итоговые  контрольные работы проводятся:

- после  изучения наиболее значительных  тем программы,

- в конце  учебной четверти,

- в конце  полугодия.

Примечания

1 Время  проведения итоговых контрольных  работ в целях предупреждения  перегрузки учащихся определяется  общешкольным графиком, составляемым  руководителями школ по согласованию  с учителями.

2 В один  рабочий день следует давать  в классе только одну письменную  итоговую контрольную работу.

3 При  планировании контрольных работ  в каждом классе необходимо  предусмотреть равномерное их  распределение в течение всей  четверти, не допуская скопления  письменных контрольных работ  к концу четверти, полугодия.

4 Не  рекомендуется проводить контрольные  работы в первый день четверти, в первый день после праздника,  в понедельник.

3. Содержание письменных контрольных работ

   Основным методом проверки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся является контрольный диктант. Это констатирующий способ, который применяется на этапе контроля.

   Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Текст контрольного диктанта должен включать:

а) орфограммы и пунктуационно смысловые отрезки, изучаемые в теме, усвоение которой  проверяется в настоящее время (2-3 случая);

б) основные и важнейшие орфограммы и пунктуационно  смысловые отрезки из числа изученных  ранее (1-3 случая).

   Оптимальным считается следующее соотношение орфограмм и пунктуационных правил в тексте контрольного диктанта: