Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере

 

     Итак, новация – это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Инновация – это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

     Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае – научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике(30;10). В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально – педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

     Существует  и другая характеристика этапов развития инновационного процесса (11;4).

       В ней выделяют следующие действия:

• определение потребности в изменениях;
• сбор информации и анализ ситуации;
• предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;
• принятие решения о внедрении (освоении);
• собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;
• институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность  всех этих этапов образует единичный  инновационный цикл.

     Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения – это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

     Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а  работниками и организациями  системы образования и науки.

    Существуют различные виды инноваций,  в зависимости от признака, по которому их разделяют. На рисунках 1 – 6 представлены классификации инноваций:

                                   
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 1 Классификация инноваций по видам деятельности 

 
 
 
 

  

 
 
 

Рис. 2 Классификация инноваций  по характеру вносимых изменений

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 3 Классификация инноваций  по масштабу вносимых изменений

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 4 Классификация инноваций  по проблематике 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 5 Классификация инноваций  в зависимости от области реализации

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 6 Классификация инноваций  по масштабности и  социально-педагогической значимости 
 

     Кроме этого инновации могут быть классифицированы по источнику возникновения на внешние, находящиеся за пределами образовательной системы, и  внутренние, которые разрабатываются внутри образовательной системы.

     По масштабу использования инновации могут быть:

• единичные;
• диффузные.

Классификация инноваций в зависимости от функциональных возможностей представлена в таблице 2.

Таблица 2 

Классификация инноваций в зависимости от функциональных возможностей

нововведения - условия	нововведения-продукты	организационно-управленческие нововведения
обеспечивают  эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные  образовательные среды, социокультурные условия и т. д.	педагогические  средства, технологические образовательные  проекты и т. д.	качественно новые  решения в структуре образовательных  систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование.

 
 

Инновации могут быть классифицированы также по осмыслению перед внедрением инноваций. Эта классификация представлена в таблице 3. 
 
 

Таблица 3

Классификация инноваций по осмыслению перед внедрением

случайные	Полезные	Системные
инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение	инновации, соответствующие  миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределёнными  целями и критериями, не составляющими единого целого со школьной системой	инновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными  целями и задачами. Они строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности с традициями. Они  тщательно готовятся, экспертируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими)

 
 

В зависимости  от специфики и места использования  различают несколько видов нововведений.

     Технологические инновации — это новые способы  изготовления продуктов, новые технологии их производства. Они создают основу для развития промышленности и технологического перевооружения отрасли. Применительно к сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении. С позиций дидактики введение информационной среды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей. Компьютерные технологии за счет своего быстродействия и больших резервов памяти представляют собой принципиально новые средства обучения. Они позволяют реализовывать многие варианты сред для проблемного обучения, личности, строить различные схемы диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении.

     Методические  инновации — это инновации  в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс преподавания естественно - научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров.

     На  практике методические инновации часто  связаны с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации, когда планируемая цель, в общем, ясна, но методы и средства ее реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций доминирует в частных методиках, реже представлен в дидактике и теории воспитания и практически не встречается в работах по истории педагогики.

     Организационные нововведения касаются освоения новых форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц. В частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах.

     Управленческие  нововведения затрагивают структуру, методы управления производством, организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Примеры управленческих инноваций мы находим в работах, касающихся совершенствования управления системой образования на федеральном и региональном уровнях.

     Экономические инновации охватывают положительные  изменения в финансовой, платежной, бухгалтерской областях, а также  в планировании, мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании. Напрямую они не связаны  с педагогикой, тем не менее, их влияние сказывается на работе всей системы образования, предоставляемых населению платных образовательных услугах.

     Социальные  нововведения проявляются в форме активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалификации работников; системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы вознаграждения и оценки результатов труда. Это также улучшение социально-бытовых условий жизни работников, условий безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация свободного времени. Для большинства педагогических новшеств характерен социальный эффект. Он проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, правонарушений, рационализации умственного и физического труда, формировании полезных навыков и привычек, достижении более высокого уровня воспитанности.

     Юридические инновации касаются новых и измененных законов и нормативно-правовых документов, определяющих и регулирующих все виды деятельности образовательных учреждений. В последние годы издан ряд законов и постановлений, связанных с аттестацией учащихся, введением федеральных и региональных образовательных стандартов, аккредитацией образовательных учреждений, подготовкой и переподготовкой руководящих кадров и др.

     Общий положительный эффект достигается  за счет различных групп инноваций, учитывающих запросы общества и  решающих перспективные задачи в области воспитания подрастающего поколения. 

     1.2 Социально- педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

     Традиционная  культурно-досуговая направленность деятельности педагога (вожатого, воспитателя) недостаточна, современная практика требует дополнить ее социально-педагогической составляющей.

     Изучение  состояния детства в Российской Федерации позволяет утверждать, что формирование социально-педагогической компетентности педагога приобретает сегодня особую актуальность. По данным за 2006 год выросло число детей с ограниченными возможностями здоровья (587 тысяч детей), детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (731 тысяча детей), детей, находящихся в социально опасном положении (676 тысяч детей). Указанные группы детей нуждаются в социальной реабилитации, адаптации и интеграции в общество, в том числе и в условиях летних лагерей(31).

     Проблема  качества деятельности вожатых и воспитателей неразрывно связана с проблемой состояния здоровья детей и их социализацией в обществе. То, что здоровье детей призвано основополагающей ценностью российского общества, нашло свое отражение в Концепции демографического развития РФ на период до 2015 года, в Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы и в других нормативных документах. Так, в перечень основных задач  Программы «Дети России» входит задача охраны здоровья детей и подростков.

     Очевидно, что улучшение состояния здоровья детей требует проведения системы мероприятий, направленных на снижение показателей детской заболеваемости, инвалидности и смертности, сохранение и укрепление здоровья на всех этапах развития ребенка. Эти задачи в той или иной степени решают и вожатые детских оздоровительных лагерей.

     Изучая  социально-педагогические аспекты инновационной деятельности, мы опираемся на структуру социально-педагогической компетентности педагога детского оздоровительного лагеря, разработанную Чагиной Н. В.