Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере

Государственное образовательное  учреждение высшего

профессионального образования «Российский государственный

педагогический университет им. А.И.Герцена»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики 
 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА 

Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере 
 

Предзащита пройдена

«    »_________ 2010 г.

Протокол заседания  №

Зав. Кафедрой социальной педагогики

Расчетина С.А.

   Выполнила: Галактионова Валентина Георгиевна

                                                                                            студентка очной формы обучения,

                                                                                            обучающаяся по направлению

                                                                                           «Педагогика» профиль

                                                                                          «Социальная педагогика» 

                                                                                              Научный руководитель:

                                                                                              Сундукова Эльвира Ильдусовна

                                                                                              кандидат педагогических

                                                                                              наук, доцент 
 
 
 
 
 

Санкт –  Петербург

2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога………………………………………………………………………....5

1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация……………….5

1.2 Социально  - педагогические аспекты инновационной  деятельности в детском оздоровительном лагере…………………………………………….17

1.3.Методы  выявления педагогических инноваций…………………………20

Глава 2. Опыт инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере……………………………………………………..24

2.1. Детский  оздоровительный лагерь и его  функции………………………24

2.2 Характеристика базы исследования………………………………………..27

2.3Диагностика условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере……………………………………………………….29

Заключение…………………………………………………………………….40

Библиография……….…………………………………………………………42

Приложения……………………………………………………………………46 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

В услoвиях динамики современных экономических и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка на школьников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффективно решают детские оздоровительные лагеря.

     Детские оздорoвительные лагеря сегодня являются учреждениями дополнительного образoвания. В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования» изложены основные задачи учреждения по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:

• адаптация их к жизни в обществе;
• фoрмирование общей культуры;
• организация содержательного досуга.

     В настoящее время от педагога требуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию. Педагог, работающий в качестве организатора детского коллектива, находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.

     Для того чтобы досуг был более  насыщенным и ярким, педагоги и организаторы в детских оздоровительных лагерях, постоянно работают над созданием новых программ смен  и форм организации досуга, т.е. прибегают к использованию инновационной деятельности.

     Выбранная нами тема исследования актуальна, т.к. одной из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества являются детские оздоровительные лагеря.

      Объект  исследования: инновационная деятельность в работе с детьми и подростками.

      Предмет исследования: социально-педагогические аспекты инновационной деятельности педагога в детском оздоровительном лагере.

Целью данной работы является выявление условий инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

Гипотеза  исследования: Инновационная деятельность в детском оздоровительном лагере возможна если:

- профессиональная  деятельность педагога имеет  ярко выраженный творческий характер;

- детский оздоровительный лагерь имеет достаточную материальную базу для осуществления инновационной деятельности;

- руководство  учреждения заинтересовано в  создании и реализации инновационных  проектов и поддерживает педагога.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятие «инновационная деятельность».

2. Охарактеризовать  детский оздоровительный лагерь с точки зрения учреждения дополнительного образования детей и подростков.

3. Описать условия инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

4. Осуществить диагностику выявления инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере.

5. Составить рекомендации для педагогов, осуществляющих инновационную деятельность в детском оздоровительном лагере.

Методы  исследования: анкетирование, включенное наблюдение, теоретический анализ, анализ продуктов деятельности, статистический метод.

База  исследования: ДОЛ «Звездный» ГУП «Водоканал», г. Луга, Ленинградской области. 
 
 

ГЛАВА 1. Некоторые аспекты инновационной деятельности педагога 

     Термин  «инновация» происходит от английского слова «innovation», что в переводе означает «введение новаций».

     Одним из непременных компонентов педагогической деятельности учителя является инновационная деятельность. Это творческий, исследовательский вид педагогической деятельности. Педагогическая наука развивается в процессе инновационной деятельности педагогов-новаторов и обычных учителей. Применение педагогической теории на практике само по себе носит творческий и исследовательский характер, т.к. никогда не бывает двух одинаковых классов, никогда не бывает двух одинаковых учеников и никогда не повторится вчерашняя педагогическая ситуация. В этой связи учитель должен всегда на своей работе быть не только исследователем, но и новатором. Он должен не только творчески применять известные педагогические методики и технологии, но и стараться самостоятельно их выводить – из собственной практики(10;102).

1.1 Понятие об инновациях  в образовании,  их классификация

     Нововведения, или инновации, характерны для любой  профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

     Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение  нового: «новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный» (18; 381).

       Следует заметить, что в толковании  термина ничего не говорится  о прогрессивности, об эффективности  нового.

     Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

     Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося(19; 492).

     Об  инновациях в российской  образовательной  системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

     Педагогическая  инновация –  нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности (22; 198). Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Сущность этих понятий очень подробно рассмотрена в сравнительной таблице В. И. Слободчикова 

Таблица 1 

Характеристика  понятий «новация» и «инновация»

Критерии	Новация	Инновация
Масштаб целей и задач	Частный	Системный
Методологическое  обеспечение	В рамках существующих теорий	Выходит за рамки существующих теорий
Научный контекст	Относительно  легко вписывается в существующие «нормы» понимания и объяснения	Может вызвать  ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» науки
Характер  действий (качество)	Экспериментальный (апробирование частных нововведений)	Целенаправленный  поиск и максимально полное стремление получить новый результат
Характер  действий (количество)	Ограниченный по масштабу и времени	Целостный, продолжительный
Тип действий	Информирование  субъектов практики, передача «из рук в руки» локального новшества	Проектирование  новой системы деятельности в данной практике
Реализация	Апробация, внедрение  как управленческий ход (сверху или по договорённости с администрацией)	Проращивание, культивирование (изнутри), организация  условий и пространства для соответствующей деятельности
Результат, продукт	Изменение отдельных  элементов в существующей системе	Полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы
Новизна	Инициатива  в действиях, рационализация, обновление методик, изобретение новой методики	Открытие новых  направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности
Последствия	Усовершенствование  прежней системы, рационализация её функциональных связей	Возможно рождение новой практики или новой парадигмы  исследований и разработок