Социально-педагогическая деятельность с семьей «группы риска»

     Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений. При этом одни факторы социального риска проявляют свое негативное влияние довольно стабильно и постоянно, другие с течением времени либо усиливают, либо ослабляют свое влияние. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Классификация семей «группы  риска»

     Исходя  из раннее перечисленных факторов, являющихся основными причинами попадания в семьи в группу риска, можно выделить следующие типы семей:

• Семьи с низкой педагогической культурой и деструктивной родительской позицией по отношению к ребенку. В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия на ребёнка. Недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет родителей и школы, не желая сотрудничать с педагогами;
• Семьи, допускающие безнадзорность детей, расширяющие сферу «социального сиротства». Родите6ли, как правило, употребляют алкоголь;
• Семьи с жестоким обращением и завышенными требованиями, по отношению к детям. В такой семье детей наказывают, часто физически, за малейшую провинность.  И как результат – дети растут жестокими и озлобленными;
• Семьи с нарушенными взаимоотношениями, повышенной конфликтностью (разводящиеся семьи);
• Семьи с низким материальным обеспечением, находящиеся за чертой бедности, провоцирующие и стимулирующие безнравственный образ жизни и поведение;
• Семьи, ведущие аморальный образ жизни;
• Семьи безработных, не имеющие возможность обеспечить детям достойный образ жизни;
• Семьи, попавшие в экстремальную ситуацию (беженцев, вынужденных переселенцев и пр.);
• Семьи, проживающие в неблагоприятных условиях (экономических, жилищно-бытовых, санитарно-гигиенических и пр.).
• Семья, в которой отдаётся предпочтение материальному благополучию над духовной жизнью. В таких семьях, дети, как правило, растут эгоистами, излишне практичными потребителями. И родители эти качества детей поощряют. 

     Кроме того, в «группу риска» попадают и семьи с недееспособными по разным причинам родителями, а также семьи, где имеются хронически больные или нетрудоспособные родители, семьи, где родители несовершеннолетние.

     Таким образом, в современной науке существует множество типологий семьи. Объектом социальной поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в социальной поддержке будет различна, как различно и ее конкретное содержание, те виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться семьи, относящиеся к различному типу. 

                      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Социально-педагогической работы с семьями  «группы риска»

     Работа  социального педагога направлена на оказание помощи семьям группы риска.

     Конкретное  содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном  случае обусловлено типом ее неблагополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации. Однако в целом работа социального педагога с семьей группы риска имеют много общего.

     Эффективности работы способствует разделение семей  группы риска на группы в зависимости от причин и характера неблагополучия.

     Объектом  воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в  целом, как коллектив.

     Работы социального педагога с семьями группы риска включает три уровня: профилактический; диагностический; реабилитационный.

     Профилактический  уровень. Профилактика – это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи.

     На  данном уровне деятельность социального педагога строится на принципе предоставления достоверной информации.

     Один  из путей к улучшению состояния  – разработка таких специальных  программ педагогического образования  и просвещения родителей, которые  способствовали бы полноценному функционированию семьи и предотвращению проблем во взаимоотношениях детей и родителей.

     Организация педагогического просвещения родителей  направлена на то, чтобы они поняли разницу между допустимым и недопустимым поведением, поскольку родители часто  не осознают последствий, к которым может привести физическое наказание ребенка. Это осознание влечет за собой и выбор адекватных приемов для разрешения возникающих трудностей. Родителей можно и нужно обучить расшифровывать исходящую от детей информацию и в зависимости от нее подбирать соответствующие методы воспитания.

     В программе налаживания гуманных взаимоотношений детей и взрослых обязательным условием является добровольное сотрудничество родителей и специалистов. Программа работы с родителями подбирается  в зависимости от тех факторов, которые могут вызвать их жестокое обращение с ребенком.

     Педагогическое  просвещение родителей может  осуществляться также через создание групп поддержки и организацию взаимодействия родителей. При территориальных службах семьи и детства могут быть созданы курсы по проблемам воспитания детей, педагогическому просвещению родителей и организации для них краткого отдыха. Для детей на это время создаются комфортные условия пребывания. После проведенного курса родителей можно побудить к свободному обмену мнениями по поводу проблем, вызывающих у них беспокойство.

     При составлении программы педагогического  образования родителей необходимо учитывать, что большинство из них не имеют специального педагогического образования. Кроме того, программа должна быть построена таким образом, чтобы полученные знания могли быть использованы на практике.

     Данная программа должна быть направлена на: творческое усвоение педагогических знаний, с тем, чтобы они стали руководством к действию и способствовали повышению эффективности воспитания детей; формирование способности осмыслить семейную действительность, умения принимать наиболее эффективные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, принципами воспитания; взаимное обогащение опытом детско-родительских отношений.

     Педагогическое  просвещение включает деятельность информационного и обучающего плана  по рассмотрению основных закономерностей  и базовых этапов развития ребенка, возрастных психологических факторов становления его личности на конкретных стадиях, типичных критических ситуаций, проблем каждого возраста и выработке общих рекомендаций по их разрешению.

     Социальные  педагоги должны заниматься пропагандой  ненасильственного воспитания, разъяснять, что существует множество методов, с помощью которых можно воспитывать в детях послушание, ответственность, не прибегая к телесным наказаниям. Например, вовлекать ребенка в процесс принятия решений, избегать пустых угроз и т.д.

     Эффективность профилактической деятельности социального  педагога напрямую зависит от правильного  выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное  или слишком официальное отношение  при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения.

     Предвидя  трудный разговор, социальный педагог  должен тщательно подготовиться  к встрече. Собрать как можно больше информации о семье, тщательно обдумать содержание и форму беседы.

     Диагностический уровень. Здесь возможны два варианта деятельности социального педагога: при добровольном обращении клиентов – оценка ситуации и в случае необходимости организации консультации психолога; при недобровольном обращении – сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

     Обязательными этапами диагностики являются:

     - сбор информации;

     - анализ информации;

     - постановка социального диагноза.

     Диагностика – длительный этап, требующий неоднократных  встреч с семьей, а также с другими  людьми. Диагностика служит отправной  точкой дальнейшего взаимодействия с семьей.

     Проведение  диагностики предполагает соблюдение определенных принципов. Выделим наиболее важных из них.

     Методологические  принципы: объективность в сборе фактов и их интерпретации. Необъективность может привести к якорному (дотошное исследование, но в каждом новом факте социальный педагог видит подтверждение сложившегося стереотипа) или замковому (из-за стереотипов наклеивается ярлык, делаются ранние необъективные выводы о семье, и социальный педагог останавливает диагностическое исследование) эффекту; множественность источников информации; достоверность информации; клиентоцентризм (смотреть на проблему исходя из интересов клиента).

     Этнические  принципы: конфиденциальность; степень открытости – право клиента; невмешательство в частную жизнь.

     На  данном этапе обязательно используются следующие диагностические методы:

     - наблюдение (позволяет определить пол, возраст, национальность, материальное положение, черты характера, уровень интеллектуального развития и состояния психики клиента);

     - беседа (равноправный диалог или  интервью, устный опрос по заранее  обдуманному плану);

     - анкета (письменный опрос);

     - тесты (стандартизированный набор  заданий, позволяющий определить  уровень знаний человека, состояние  его личностных, психологических  характеристик).

     Широко  используются в диагностике:

     1. Шкальные методики. Для определения  результата совместной работы семье предлагается шкала, на который ион должен отметить состояние своей проблемы до и после визита к социальному педагогу. Этот показатель можно сравнить только с показателями этой же семье в другой момент времени. Методика позволяет переводить качественные характеристики в количественные и может широко использоваться социальными педагогами, так как это один из немногих простых в применении и устраивающих семью способов определения эффективности работы;

     2. Карточные методики – набор карт с определенным смысловым содержанием (любовь, ненависть, развод, тоска). Семье дается задание расположить карточки по времени – настоящее, прошлое и будущее. Карточные методики позволяют составить общее представление об эмоциональном состоянии семьи, ее жизненной ситуации, облегчает работу с людьми, имеющими затруднения в общении (мигранты, замкнуты), оказывает успокаивающие действие;

     3. Проективные методики – разновидность тестов, нацеленных на определение неосознаваемых клиентом состояний (бессознательное влечение, скрытая агрессия, переживание);

     4. Ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе незаконченных предложений;

     5. Экспрессивные методики (основаны на рисовании: рисунок семьи, рисунок себя в виде растения, животного). Они позволяют сравнивать результаты работы с клиентом;

     6. Анализ документации. Контент-анализ (выборочный, содержательный). Изучение документов – важная часть работы социального педагога, который является составителем многих документов, необходимых для дальнейшей работы с семьей, в помощь другим специалистам, правоохранительным органам, для отчетности, для защиты своих интересов;

     7. Метод социальных биографий – сбор информации об истории жизни человека и его семьи. Исследуются личные беседы, опросы родственников, переписка, семейные альбомы. Этот метод используется в работе с теми клиентами, проблемы которых берут начало в семье, традициях.

     В ситуациях, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, может помочь опрос соседей, школьных учителей, разговор с самим ребенком.

     Реабилитационный  уровень. Этот уровень является важнейшим в системе работы с семьей, так как проводится на всех этапах общения. Реабилитация – это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения.