Социально – педагогическая помощь детям из неблагополучной семьи

       6 этап: Подведение итогов.

       Если  при подведении итогов проведения программы  заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание  для снятия с учета семью. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме.  

3.2. Анализ эффективности  программы «Социально – педагогической помощи детям из неблагополучных семей» 

       Для апробирования программы, на базе эксперимента была выбрана средняя общеобразовательная школа № 3 города Шклова.

       Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет школьный психолог, который проводит работы на основании  Положение о школьно психологе. В Должностные обязанности педагога – психолога школы № 3 входит: осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психологического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в учреждении, так же способствование гармонизации социальной сферы учреждения и осуществление превентивныех мероприятий по профилактике и возникновения социальной дезадаптации, по – мимо этого оказывает помощь обучающимся, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, кроме того составляет психолого – педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся и определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии и  проводит их психолого- педагогическую коррекцию.

       В функциональные обязанности педагога – психолога школы № 3 входит проведение индивидуальной углубленной диагностики учащихся с различными психолого – педагогическим трудностями с последующим оказанием различного вида психологической помощи учащимся и их родителям (психокоррекционной, консультативной), а так же осуществление психологического просвещения педагогов и родителей.

     Функционал  классного руководителя органически  включает обязанности, относящиеся  к сфере социальной заботы о детях: забота о здоровье детей, профилактика асоциального поведения, связь с родителями учащихся класса (просвещение, консультации, организация помощи и др.). Эти функции остаются за классными руководителями, но в условиях комплекса, при наличии социальных педагогов, классные руководители получают дополнительную весьма ощутимую поддержку. В необходимых случаях они имеют от социальных педагогов полную картину поведения и условий жизнедеятельности учащихся во второй половине дня, сведения о положении и отношениях детей в семье, и могут оперативно учитывать эти данные в своей работе .

     Классные  руководители и социальные педагоги имеют единые программы социальной адаптации и, действуя каждый в своей сфере общения, помогают друг другу лучше понять ребенка и его семью, обеспечивают условия для оптимального развития личности ребенка.

       Классные  руководители, изучив семьи и учеников, выделяют тех ребят, которые нуждаются  в социальной помощи, помогают семьям в воспитании трудных детей и при необходимости направляют их к психологу и/или социальному педагогу .

       Социальный педагог осуществляет ряд профессиональных обязанностей: обеспечивает профилактику негативных явлений в поведении детей, в их общении, принимает меры по оздоровлению окружающей среды, оказывает помощь тем, кто находится в трудной жизненной ситуации, а так же проводит роботу с родителями социально – незащищенных детей.

       В должностные обязанности социального  педагога входит: выявление интересов  и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в  поведении обучающихся и своевременное оказание им социальную поддержки, способствование созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных служб.

       В школе обучается  705 детей с 1 – 11 классы. В 2002 году в школе была создана  психолого – медио – педагогическая комиссия (ПМПк) в целях оптимизации педагогических условий для детей с трудностями в обучении, общении и взаимодействии с окружающими в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

       Результатом работы психолого – медико – педагогческая комиссии: является своевременная постановка «трудных» детей на внутришкольный контроль. Это значит, что внуришкольный контроль не является мерой пресечения запущенных детей. Наоборот что на учет ставится ребенок ранее выявленный, для коррекционной работы с ним.

       На  внутришкольном учете стоят 20 учеников с 1 – 11 классы. Они и составили  экспериментальную группу.

       Было проведено анкетирование, содержание которого соответствовало целям обследования и отражает возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы.

           Цель анкеты: изучить детско–родительские взаимоотношения; (Приложение № 1)

       В результате  получили следующие данные:

• 65 % детей из семей, где обязательно есть место конфликту;
• 50 % детей испытывают дефицит общения в семье;
• 45 % выделяют одного члена семьи;
• 50 % детей ощущают себя отверженными и не нужными;
• 50 % детей остаются без родительского воспитания (наказания).

       Подводя итоги по результатам этих методики было выяснено, что 50 % детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

              Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования  - изучение  типов воспитания в этих семьях. В результате беседы с родителями, был сделан вывод, что в семьях имеет место:

            - Жестокое обращение – 5%

            - Неустойчивый стиль воспитания 10%

            - Недостаточность требований – запретов к ребенку – 15 %

             - Эмоциональное отвержение – 25%  

         На основании полученной характеристики семей и  общей  программы нами был составлен план работы с такими семьями.

         Формы работы с семьей:

       Семей, в которых присутствует жестокое обращение не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Было предложено провести индивидуальные консультации. Их посетили 2% из 5%. После беседы были организованны малые группы для  деловой игры (2-3 человека) «Заповеди семейного воспитания», по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 % из общего числа семей.

       Для семей с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание «Взаимодействие родителей и детей».

       Для работы с семьями в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания     были организованы  родительские собрания на тему «Проблемы общения родителей и детей». Но поскольку эта проблема очень актуальна для разных стилей воспитания, то было решено провести ряд родительских собраний по параллельным классам. После обсуждения темы за помощью и консультацией обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем.

       В семьях с недостаточной требовательностью к ребенку были организованы родительские собрания на тему «Противостояние или сотрудничество».  В ходе беседы родители активно принимали участие и охотно делились родительским опытом.

       Работа  с  семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями с жесткий стиль воспитания. Были организованы совместные лектории на темы: «О Вас и для Вас родители»: роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас?» В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки и понимания к своим детям. Для устранения этой  проблемы в взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагог .

     Были  выбраны следующие формы работы для изучения психологического климата в семье: посещения на дому, обсуждение на родительских собраниях проблем по данной теме, тесное сотрудничество с классными руководителями.

         Одновременно осуществлялась коррекционная работа с  детьми из неблагополучных семей, входящих в нашу экспериментальную группу, при осуществлении которой использовались следующие формы работы:

• Беседа на тему «Моя семья», игровой тренинг «7Я», ролевая игра «Мама, папа, я – дружная семья».

         В ходе работы с детьми были подкорректированы социальные навыки, а так же поведенческие реакции на внутрисемейные отношения с родителями.

• Ролевая игра «Живая скульптура» («Изобрази свою семью»).

         В ходе работы с подростками  были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания, а так же в ходе проведенных мероприятий часть детей обратились за информационной помощью и индивидуальной консультацией. В ходе которых часть детей поняли поведение и отношение своих родителей и согласились на дальнейшую индивидуальную  социально – психологическую помощь.

       После осуществления коррекционной работы с неблагополучными семьями по программе  «Социально – педагогической помощи детям из неблагополучных семей» была проанализирована динамику изменений социализации.

       Подведя итоги выяснилось, что

• 20 %  семей почти полностью ликвидировали признаки неблагополучия (встали на учет… алкоголизм, осознали ошибки семейного воспитания и др.),
• 15 % осознали  и приняли факт неблагополучия своей семьи, готовые к взаимодействию для ликвидации признаков неблагополучия в семье и снятия с учета
• 10 % прислушались к рекомендациям и советам, касающимся психологического климата в семье и стали периодически обращаться за помощью в виде индивидуальных консультаций
• 55 % остались при своем мнении, считая что в их семье нет неблагоприятных факторов для развития личности ребенка, утверждая при этом, что сами справятся с воспитательной функцией ребенка

       Эти данные подтверждают, что разработанная  нами программа действует и что при ее реализации есть положительные результаты.

       Следовательно, возможно организовать эффективную помощь неблагополучным семья и детям использую предложенную программу «Социально – педагогической помощи детям из неблагополучных семей» на базе средней общеобразовательной школы. 
 
 
 

Заключение 

       В ходе работы над проблемой «успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи» были решены поставленные задачи исследования.

       Проанализировано  современное состояние проблемы неблагополучия можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе, что усугубляется нехваткой высококвалифицированных специалистов в этой области, а именно социальных педагогов. Неразвитость социальной сферы и недостаток образованных специалистов, ориентированных на проблемах семьи, что  негативно отражается на ситуации в обществе.

       Изучены особенности социализации детей из неблагополучных семей, я вывялили, что дети строят свои дальнейшие жизненные планы, основываясь на модели собственной семьи и это  порождает увеличение неблагополучных семей.

       Выявив  виды дезадаптации ребенка из неблагополучной семьи, я пришла к выводу, что причины не в структуре семьи, а в неправильном стиле  семейного воспитания и нарушении типа родительско – детских отношений.

             Обобщив научную литературу по проблеме влияния неблагополучной семьи на процесс социализации ребенка, а так же изучив исследования Мудрика А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально – педагогической помощи различным типам семей и проанализировав алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей, разработаны Гончаровой Т., я выделила следующие этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые непосредственно через школу и представила в виде схемы