Шпаргалка по "Педагогика"

      Дополнительное  образование органически связано  с учебно-воспитательным процессом в школе, внеурочной работой, воспитательной работой по месту жительства.

      Учреждения  дополнительного образования в  соответствии с направленностью  дополнительных образовательных программ осуществляют следующие виды деятельности: учебно-исследовательскую, художественно-эстетическую, научно-техническую, эколого-биологическую, туристско-краеведческую, физкультурно-спортивную.

      Основные  виды учреждений дополнительного образования:

      - Центры (комплексы) дополнительного  образования, творческого развития, детского творчества, детский (подростковый), внешкольной работы, детский оздоровительно-образовательный, профильные – экологический, детского и юношеского туризма и т.д.;

      - Дома (дворцы) детского творчества; учащейся молодежи, профильные – юных натуралистов, техников, туристов, эстетического воспитания, культуры (искусств) и т.д.;

      - клубы, Детские студии (по различным  видам искусств);

      - Станции (юных натуралистов, детского  технического творчества и т.д.);

      - Детские парки, Школы (в различных областях науки и техники, по видам искусств, детско-юношеские спортивные);

      - Музеи (детского творчества, литературы  и искусства);

      - Детские оздоровительно-образовательные  лагеря;

      - межшкольные учебно-производственные  комбинаты.

      В учреждениях дополнительного образования создаются различные одновозрастные и разновозрастные объединения учащихся (кружки, секции, студии, ансамбли и др.), а в каникулярное время открываются лагеря, туристские базы.

      Занятия проводятся по комплексным, интегрированным, вариативным, разноуровневым, практико-ориентированным программам, многие из них являются авторскими, разработанными педагогами-практиками.

      Доп.образ. в школе:

      Доп.занятия, консультации, дом.работа, уч.конференция, лекция, семинарские занятия, семинар-диспут, практические занятия, факультативы, занятия в кружках и клубах по интересам.

      11. педагогический контроль  и учет уч.работы  уч-ся. Оценка результатов  процесса обучения. Критерии оценки  качества обучения. Тестирование как  средство контроля  и оценки качества  обучения в современной школе. Дидактическая характеристика ЕГЭ.

      Сущность  контроля обучения как  дидактического понятия.

      Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом  процесса обучения. Он имеет место  на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.

      Будучи  составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции: поскольку проверочные задания аналогичны обучающим, постольку сохраняются и функции обучения. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля. Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый. Текущий контроль — это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

      Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. В целом, как следует из сказанного, функция контроля состоит   в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости. Это следует конкретизировать, в частности, в следующих задачах: определение пробелов в обучении, коррекция процесса обучения, планирование последующего обучения, рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

      Метод контроля — это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.

      Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение.

      В последнее время в практику педагогического  контроля активно внедряются тесты.

      Педагогический  тест - это система заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющей качественно определить структуру и измерить уровень знаний. Тест является эффективным средством совершенствования технологий обучения. Задания в тестовой форме можно отнести к нетрадиционному средству контроля и самоконтроля знаний. Это такое задание, к которому помимо содержания предъявляются следующие требования:

      - одинаковость инструкции по его  выполнению для всех испытуемых;

      - адекватность инструкции форме  и содержанию задания, краткость;

      - формулирование заданий в логической  форме высказывания;

      - правильность расположения элементов  задания;

      - наличие определенного места  для ответов;

      - одинаковость решающих правил  оценки ответов  в рамках  принятой формы.

      В отечественной и иностранной  литературе нет особого единства по вопросу классификации видов педагогических тестов. Если в качестве основания выделения видов выбирается характер задач, решаемых преподавателем с помощью тестов в процессе обучения (задачи, стоящие перед преподавателем на входе в обучение, текущие задачи, задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса), то выделяется:

      1) Тестирование на входе в обучение;

      2) Тестирование в процессе обучения;

      3) Итоговое тестирование.

     Действительно, учителю, а тем более учителю- исследователю, важно не только овладеть системой надежных и объективных методик контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «педагогический мониторинг». Сразу отметим, что понятие «мониторинг» широко применяется и в других науках, например, в экологии, где он определяется как система долгосрочных наблюдений и контроля за состоянием окружающей среды, а также прогноза ее возможных изменений. В педагогической науке в последние годы это понятие также широко используется. Так, в Кратком толковом словаре «Основы педагогических технологий», выпущенном Уральским государственным университетом в 1995 г., находим следующее определение: «Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения».

      12.индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство гуманизации образования. Дистанционное обучение. Концепция профильного обучения.

      Под индивидуализацией процесса обучения полагают учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах. Отличительным признаком дифференциации считаем группировку учащихся на основании каких-либо особенностей для отдельного обучение, т.е. задачи индивидуализации процесса обучения частично могут решаться через его дифференциацию.

      В реальной практике индивидуализация обучения бывает, как правило, не полной, а частичной, относительной. Так, учитываются не все индивидуальные особенности учащихся, а лишь некоторые, наиболее важные в процессе обучения вообще или при решении конкретной педагогической задачи; чаще всего индивидуальное реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически и сочетается с неиндивидуализированной работой. Наиболее распространенной формой индивидуализации на практике является внутриклассная индивидуализация.

      Личностный  подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформированность установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

      Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно  изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел и диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по сложности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и установить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7)развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

      Комплексное осуществление этих требований устраняет  упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

      Профильное  обучение – это система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработку гибкой системы профилей и кооперацию с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования

      Концепция профильного обучения определяет стратегию изменений содержания и структуры общего образования. Эти изменения направлены на повышение качества общего образования и установление равного доступа к полноценному образованию различных категорий учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями.

      Основная  идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

      Профильное  обучение – это система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработку гибкой системы профилей и кооперацию с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

      Профильное  обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения оразования.

      В рамках профильного обучения базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения (математика, история, русский и иностранный языки и др.).

      Профильные  общеобразовательные  предметы – предметы повышенного уровня, определящие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле.