Шпаргалка по "Педагогика"

   Признание изначальной субъектности воспитанника в воспитании подтверждается тремя фундаментальными основаниями: биологическим в виде генетически заданного свойства саморазвития, психологическим как признанием психическим своеобразия всякого психического и социальным в смысле неизбежного признания за каждым индивидом его особенного места в системе общественных отношений. Специфика конкретных социальных отношений и обусловленного ею основного типа воспитательной практики может быть направлена на подавление субъектности воспитанника. Однако полностью лишить его этого от природы данного свойства можно, лишь полностью исключив возможность использования им средств и форм человеческого существования

      Создавая  условия для проявления внутренне  присущих детям созревших возможностей, определяя зону их ближайшего развития и т.п., мы не должны забывать, что воспитанники неодинаково воспринимают направленные на них влияния. Дети отличаются друг от друга не только цветом волос, формой лица и другими внешними признаками. Есть и внутренние, физиологические отличия, связанные с генетическими особенностями, определяющими скорость, ритм психических процессов и состояний, т.е. темперамент воспитанника.

      Зрительные, слуховые, осязательные анализаторы  в своей основе формируются как генотипически заданные. Их деятельность, способность воспринимать различные по интенсивности воздействия определяет возможности художественного, музыкального, некоторых других направлений развития ребенка. Это не значит, что в процессе воспитания, в результате систематических упражнений эти способности не развиваются. Наблюдения за жизнью людей и специальные опыты показывают, что благодаря упражнениям развиваются способности различать оттенки цветов, тональности звуков, интенсивность запахов и т.п.

      Однако  развитие это протекает у разных детей с разной степенью интенсивности. Если же генетических предпосылок для развития нет, то и развиваться будет нечему: например, у ребенка так изменена структура органа зрения, что в сетчатке глаза отсутствуют колбочки некоторых типов. В этом случае ребенок не будет различать цвета (дальтонизм), и упражнениями преодолеть этот недостаток невозможно. В то же время некоторые люди от природы наделены особой чувствительностью некоторых органов. Их развитие в благоприятных условиях среды и воспитания проходит особенно успешно. Если же благоприятных условий для развития не будет, то и развития не произойдет.

      Таким образом, генетические основы тех или  иных физиологических или психических процессов, состояний следует рассматривать как задатки, которые развиваются в благоприятных условиях и остаются неразвитыми при отсутствии таковых.

      Факторы развития личности:

      Среда – вся окружающая ребенка действительность. (мегафакторы – планета, космос, мир; макро – страна, общество, гос-во; мезо – СМИ, население; микро – семья, друзья, учителя, врачи и др.)

      Наследственность  – то, что ребенок получает от родителей: задатки, генотип, фенотип.

      Воспитание  – решающий уровень развития личности. В современной педагогике все  три фактора равноправны.

5. понятие о дидактике. Образование как ценность, процесс и результат. Структура и функции процесса обучения. Понятие о закономерностях обучения. Характеристика принципов обучения.

   Дидактика – область педагогики, разрабатывающая  теоретические основы обучения. От греч. «дидактикос» -обучающий. Предмет  дидактики – системы обучения (дидактические системы) – упорядоченный набор содержания, форм и методов обучения.

     Образование как процесс представляет собой освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

     Образование как результат – характеристика достигнутого уровня образованности.

     Обучение  – самый важный и надежный способ получения систематического образования.

     Обучение  – двусторонний, целенаправленный, организованный и планомерный процесс взаимодействия учителя и ученика с целью формирования у учащихся знаний, умений и навыков, мировоззрения.

   Образование – процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и  государства, сопровождающихся концепцией достижения гражданина или обучающихся установленных государством образовательных уровней (цензов)

     Функции обучения:

     - образовательная (вооружение учащихся  системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования  на практике)

     - воспитывающая (формирование мотивов уч.деятельности, изначально определяющих её успешность)

     - развивающая (развития речи и  мышления, а они эффективнее развиваются  при соответствующем развитии  сенсорной, эмоционально-волевой,  двигательной и мотивационно-потребностной  сфер личности, т.е. развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как ценностной психической системы).

     Структура процесса обучения:

     1.этап  планирования (составление календарно-тематических или поурочных планов)

     2.организация  деятельности учащихся (постановка уч.задач перед уч-ся и создание благоприятных условий для их выполнения)

     3.регулирование  (корригирование процесса обучения  на основе непрерывного текущего  контроля, т.е. получение информации  о ходе научения учащихся и  эффективности приемов и методов своей собственной деятельности)

     4.контроль.

     5.оценка

     6.анализ  результатов решения пед.задачи (выявление причины недостатков  в обучении и основания успехов,  намечание путей дальнейшего  пед.взаимодействия в рамках процесса  обучения)

      Выявить закономерные связи процесса обучения помогает системно-структурный анализ возможных связей, присущих этому  процессу, что позволяет установить, какие из них являются существенными, необходимыми, без которых нельзя выявить сущность этого процесса и охарактеризовать его развитие.

      Таким образом, закономерности обучения – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).

      По  мнению многих авторов (Ю.К. Бабанского, П.И. Пидкасистого и др.), связи между  предметами и явлениями носят  внешний и внутренний характер. Поэтому  наряду с внешними закономерностями процесса обучения данные авторы выделяют и внутренние.

      Первые  характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования.

      Среди внешних выделяют следующие закономерности:

      1) процесс обучения, его цель, задачи, содержание, формы и методы обусловлены  социально-экономическими потребностями общества;

      2) задачи, содержание, формы и методы  процесса обучения зависят не  только от потребностей, но и от возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс.

      (Ю.К.  Бабанский)

      К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между  его компонентами: целями, содержанием, методами, формами, средствами. Иначе говоря – это зависимость между преподавателем, учеником и изучаемым материалом.

      Принципы  обучения – руководящие положения, определяющие ход преподавания и учения в соответствии с целями обучения, образования и закономерностями процесса усвоения знаний, умений, навыков.

     Содержательные  принципы- отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием.

     1.гражданственности  (формирование гражданского самосознания  и системы представления о  социальном и политическом укладе  России)

     2.научности  (соответствие содержания образования уровню развития современной науки техники и др.)

     3.Воспитывающего  обучения (формирование базовой  культуры личности)

     4.фундаментальности  и прикладной направленности  обучения (связь обучения с жизнью, теории с практикой)

     Организационно-методические принципы:

     1.преемственности,  последовательности и систематичности  обучения (1- позволяет объединить  и иерархиезировать отдельные  уч.ситуации в единый целостный  уч.процесс постепенного освоения  закономерных связей и отношений  между предметами и явлениями; 2-соблюдения правила идти от незнания к знанию, от неумения к умению;3- более четкое структурирование уч.материала требует вычленения в изучаемом материале вед.понятий и категорий, установление их связей с др.понятиями и категориями)

     2.единства  групповогои  индивидуального обучения (индивид становится личностью благодаря его общению и взаимодействию с др.людьми, своему стремлению к обособлению)

     3.соответствие  обучения возрастным и индивидуальным  особенностям обучаемых

     4.сознательности  и творческой активности обучаемых (применения разных форм самоуправления, напр., умение принимать сам.решения уч-ся, отказ от чрезмерной опеки)

     5.доступности  обучения при достаточном уровне  его трудности  (учет реальных  возможностей обучаемых, отказ  от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, учет уровня развития познавательной сферы обучаемых и др.)

     6.наглядности  (использование в обучении всех  органов чувств человека)

     7.продуктивности  и надежности обучения (сознательное и прочное усвоение наиболее фундаментальных идей, понятий, понимание сущности изучаемых предметов, связей и отношения внутри их и между ними)

     8.оптимальности  (взаимосвязь принципов процесса  обучения).

     6.содержание  образования и  базовая культура  личности. Понятие  о государственном  образовательном  стандарте, образовательной программе, базисном уч.плане, уч..программе. компетентностный подход к отбору содержания образования.

      Понятие  «базовая культура  личности» есть некоторая  целостность, включающая в себя минимальное, а точнее- оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.

      Исходя  из современной  социально-педагогической ситуации целесообразно, на наш взгляд, выделить приоритетные направления  базовой культуры, которые могу составить  основу содержания образования. Это – культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и экологическая, художественная и физическая культура;  культура общения и культура семейных отношений. В основе формирования  базовой культуры личности лежит отбор адекватного содержания образования.

     Содержание  образования (в традиционной педагогике) – совокупность систематизированных  знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутын в результате уч-воспитательной работы.

     Содержание  образования имеет исторический характер, поскольку оно пределяется  целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания. Содержание общего образования – содержание базовой культуры личности, поэтому основные стороны личности являются детерминантами структуры содержания общего среднего образования.

      В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (ст. 7) в нашей стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является федеральным нормативным документом, в обязательном порядке определяющим: