Шпаргалка по "Логопедии"

Улучшаются произносительные возможности ребенка (можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки, характер их нарушения), воспроизведение  слов разной слоговой структуры и  звуконаполняемости. Дети обычно уже  не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о  своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить  короткий рассказ («Кошка пошья куёуке. И во она хоует сыпьятках ешть. Они бежать. Кошку погана куицг  Сыпьятках мого. Шама штоит. Куица  хоёша, она погана кошку» - Кошка  пошла к курице. И вот она  кочет цыпляток есть. Они 6ежать. Кошку  прогнала курица. Цыпляток много. Курица хорошая, он прогнала кошку).

Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи позво­ляет выявить выраженную картину  недоразвития каждого из компонентов  языковой системы: лексики, грамматики, фонетики.

В устном речевом  общении дети стараются «обходить» трудные для них слова и  выражения. Но если поставить таких  детей в условия, когда оказывается  необходимым использовать те или  иные слова и грамматические категории, пробелы в речевом развитии выступают  достаточно отчетливо.

Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испыты­вают  большие трудности при самостоятельном  составлении пред­ложений, чем их нормально говорящие сверстники.

На фоне правильных предложений можно встретить  и аграмматичные, возникающие, как  правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят  постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или категория  в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.

Наблюдаются ошибки и при построении сложноподчиненных  предложений с союзами и союзными словами («Мишя зяпякаль, атому упал» - Миша заплакал, потому что упал). При  составлении предложений по картине  дети, нередко правильно называя  дейст­вующее лицо и само действие, не включают в предложение назва­ния  предметов, которыми пользуется действующее  лицо.

Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, специальное обследование лексических  значений позволяет выявить ряд  специфических недочетов: полное незнание значений ряда слов (болото, озеро, ручей, петля, бретельки, локоть, ступ­ня, беседка, веранда, подъезд и др.), неточное понимание и упот­ребление ряда слов (подшивать - зашивать - кроить, подрезать - вырезать). Среди лексических ошибок выделяются следующие:

а) замена названия части  предмета названием целого пред­мета (циферблат - «часы», донышко - «чайник»);

б.)подмена названий профессий названиями действия (бале­рина - «тетя танцует», певец - «дядя поёт»  и т. п.);

в)замена видовых  понятий родовыми и наоборот  (воробей -

«птичка»; деревья - «ёлочки»);

г)            взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный -

«большой», короткий - «маленький»).

В свободных высказываниях  дети мало пользуются прилага­тельными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы  действий.

Недостаточный практический навык применения способов слово­образования  обедняет пути накопления словарного запаса, не дает ребенку возможности  различать морфологические элементы слова.

Многие дети нередко  допускают ошибки в словообразовании. Так, наряду с правильно образованными  словами появляются ненормативные («столёнок» - столик, «кувшинка» - кувшинчик, «вазка» - вазочка). Подобные ошибки в  качестве единичных могут встречаться  у детей в норме на более  ранних ступенях рече­вого развития и быстро исчезают.

Большое число ошибок приходится на образование относи­тельных  прилагательных со значением соотнесенности с продук­тами питания, материалами, растениями и т. д. («пухный», «пухавый», «пуховный» - платок; «клюкин», «клюкный», «клюконный» - кисель; «стекляшкин», «стекловый»- стакан и т. п.).

Среди ошибок грамматического  оформления речи наиболее специфичны следующие:

а) неправильное согласование прилагательных с существитель­ными  в роде, числе, падеже («Книги лежат  на большими (большие)

столах» - Книги лежат  на больших столах);

б) неправильное   согласование   числительных   с   существитель­ными («три медведем» - три медведя, «пять пальцем» - пять паль­

цев; «двух карандаши» - двух карандашей и т. п.);

в) ошибки в использовании  предлогов - пропуски, замены, недоговаривание  («Ездили магазин мамой и братиком» - Ездили в

магазин с мамой  и братиком; «Мяч упал из полки» - Мяч  упал

с полки);

г) ошибки   в   употреблении   падежных   форм   множественного

числа   («Летом  я  был деревне у бабушки.  Там  речка,  много деревов, гуси»).

Звуковое оформление речи у детей с III уровнем речевого развития значительно отстает от возрастной нормы: у них про­должают  наблюдаться все виды нарушений  звукопроизношения (отмечаются нарушения  произношения свистящих, шипящих , Л, ЛЬ, Р,Рь,  дефекты озвончения и смяг­чения).

Отмечаются стойкие  ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в  наиболее трудных словах («Гинасты выступают в цирке» - Гимнасты выступают  в цирке; «Топовотик чинит водовот» - Водопроводчик чинит водопровод; «Такиха тёт тань» - Ткачиха ткет ткань).

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей  самостоятельно не формируется го­товность  к звуковому анализу и синтезу  слов, что впоследствии не позволяет  им успешно овладеть грамотой в школе  без помощи логопеда. 

27. характеристика 4 уровня  онр.

Незначительные изменения  всех компонентов языка. У детей  нет ярких нарушений звукопроизношения  имеется лишь недостатки дифференциации звуков [Р - Р'], [Л - Л'], [j], [Щ - Ч - Ш], [Т' - Ц - С - С'] и др. и характеризуется  своеобразием нарушения слоговой структуры, ребенок понимает значение слова  не удерживает в памяти фонематический образ, в следствии чего искажения  звуконаполняемости в разных вариантах:

•-  персеверации (упорное повторение какого-либо слога) «блиблиотекарь» - библиотекарь;

•-  перестановки звуков и слогов «комосновт» - космонавт;

•-  элизии (сокращение гласных при стечении);

•-  парафазии (замены слогов) «мотокилист» - мотоциклист;

•-  в редких случаях  опускание слогов «велопедист» - велосипедист;

•-  добавление звуков «игруша» - груша, и слогов «воващи».

Степень отставания в употреблении сложных по структуре  слов в спонтанном проговаривании и  речевом контакте.

Все это прослеживается в сравнении с нормой, т.о. четвертый  уровень определяется в зависимости  от соотношения нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости. 

28. основные направления  логопедической работы  при онр у детей  дошкольного возраста.

Работа над устранением  онр начинается с обследования детей.

Этапы:

1.ориентировачный(беседа  с реб, выявл общий ур-нь  раз-я реб-ка, предст его об  окр, знакомство логопеда с  анамн. Данными по ребенку)

2. диагностический  ( обследуется строение артикуляц  аппарата реб-ка, состояние его  мыслит деят-ти, состояние общей  и мелкой моторики, а так-же  предъявл задания для исслед-я  звукопроизношения, слоговой структуры,  состояния словаря, граммат строя  речи, состояние связной речи  и сост фонематических процессов.  Все задания должны быть предъявл  в игровой форме и соотв  возрасту реб-ка. Все результаты  обслед-я заноятся в реч карту  реб-ка , которая должна быть рассчитана  на несколько лет пробывания  реб-ка в спец коррекционном  учереждении.

3.по результатам  ставится логопед заключение. Выстраивается  план занятий с реб-м

4.Динамическое наблюдение. 

29. фонетико-фонематическое  недоразвитие речи.

Ффнр – нарушение  процессов формирования языка у  детей с различными расстройствами ( дислалия, ринолалия ,дизартрия) вследствие дефектов восприятия и воспроизведения  фонем.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько  состояний:

1. легкая степень  нар-я.

Наблюдается недостаточное  различения и затруднения анализа  только нарушенных звуков ( т е ребёнок  звуки неправильно произносит и  неправильно анализирует)

2. средняя степень  нар-я

(недостаточное различение  большого количества звуков и  нескольких фонетическх групп)

3. глубокое фонематическое  недоразвитие

Неспособность различать  и выделять звуки в слова, их наличие  и последоват-ть

Недостатки звукопроизношения  выраждаются :

1.звуки заменяются  более простыми по артикуляции  (с,ш > ф)

2.звуки заменяются  на диффузную артикуляцию

Вместо двух или  нескольких артикуляционно близких  звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].

3.Нестойкое употребление  звуков в речи. Некоторые звуки  по инструкции изолированно ребёнок  произносит правильно, но в  речи они отсутствуют или заменяются  другими. Иногда ребёнок одно  и тоже слово в разном контексте  или при повторении произносит  различно. Бывает, что у ребёнка  звуки одной фонетической группы  заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. искажение одного  или нескольких звуков

Ребёнок может искаженно  произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать  большее число звуков из разных групп.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько  состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

•  при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

• невозможность определить наличие и последова¬тельность звуков в слове.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько  состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

•  при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

• невозможность определить наличие и последова¬тельность звуков в слове. 

30. афазия. Определение.  Причины возникновения.  Механизм нарушения.

Афазия-полная или  частичная утрата речи,обусловленная  локальными поражениями гол.мозга.этиология:может  возникнуть в любом возрасте,причинами  могут быть нар.мозгового кровообращения,травмы, опухоли мозга. Как правило афазия сосудистого генеза возникают у  взрослых людей. Лурия выд.6 форм афазий.1.акустико-гностическая,сенс.(звукоузнавание) и 2.акустико-мнестическая-обе возникают  при поражении височной доли коры гол.мозга. 3.семантическая и 4.афферентно-моторная - возникают про поражений ниж.теменных отделов коры гол.мозга. 5.эфферентно-моторная и 6.динамическая - возникают при  поражении премоторных и задних отделов гол.мозга. Изучением афазий занимались татьяна григорьев.визель,влад.мих.шкловский, елена николаев.правдина-винарская  и др.ученые. В детской логопедии  выдел.2 формы-сенсорная и моторная. 

31. характеристик моторной  афалии.

Моторная афазия возникает при поражении речедвиг.центра (брока). Больной либо совсем не может  говорить,либо у него сохран. незначит. речевые возможности. Слышит,понимает ее, но не имеет возможности речь воспроизводить. Иногда у него получ. обрывки слов(могут сохр.опорные  слова- да,нет,вот, не надо).при этом спонтанная речь невозможна так как  наруш.пусковой механизм речи. У детей  очень часто при афазии почти  полностью распадается навыки чтения и письма,при этом чтение наруш. больше,чем  письмо. Больной оч.тяжело переживает свой дефект,понимают его. Коррекция этого дефекта комплексная,согласов.с лечащим врачом/невропатолог. Лечение длит.,в течение многих месяцев. 

32.  характеритика сенсорной  афазии.

Сенсорная афазия.

При сенсорной афазии наруш-ся восприятие речи.

Больной речь слышит, но не понимает её.

Поражаются центры Верники, речь растр-ся вследствии:

- нару-ся слух  восприятия и чел-к теряет контроль  над собств речью

-нар-ся понимание  речи, т к больной не деференцирует  фоными и не контролирует собственную  речь.