1 Предмет и объект логопедии.
цель логопедии. Теоретические и практические
задачи логопедии.
Логопедия — это
специальная педагогическая наука
о нарушениях речи, о методах
их предупреждения, выявления и
устранения средствами специального
обучения и воспитания. Логопедия
изучает причины, механизмы, симптоматику,
течение, структуру нарушений
речевой деятельности, систему коррекционного
воздействия.
Предметом логопедии
как науки являются нарушения
речи и процесс обучения и
воспитания лиц с расстройством
речевой деятельности. Объект изучения
— человек (индивидуум), страдающий
нарушением речи.
Структуру современной
логопедии составляет дошкольная,
школьная логопедия и логопедия
подростков и взрослых.
Основной целью логопедии
является разработка научно обоснованной
системы обучения, воспитания и
перевоспитания лиц с нарушениями
речи, а также предупреждения
речевых расстройств.
Задачи логопедии определяются
как теоретической, так и практической
ее направленностью. Теоретический
ее аспект — изучение речевых
расстройств и разработка научно
обоснованных методов их профилактики,
выявления и преодоления. Практический
аспект — профилактика, выявление
и устранение речевых нарушений.
Теоретические и практические
задачи логопедии тесно связаны.
Основным направлением
логопедического воздействия
является развитие речи, коррекция
и профилактика ее нарушений.
В процессе логопедической работы
предусматривается развитие
сенсорных функций; развитие моторики,
особенно речевой моторики; развитие
познавательной деятельности, прежде
всего мышления, процессов памяти,
внимания; формирование личности
ребенка с одновременной регуляцией,
а также коррекцией социальных
отношений; воздействие на социальное
окружение.
Организация логопедического
процесса позволяет устранить
или смягчить как речевые, так
и психологические нарушения,
способствуя достижению главной
цели педагогического воздействия
— воспитанию человека.
Логопедическое воздействие
должно быть направлено как
на внешние, так и на внутренние
факторы, обуславливающие нарушения
речи. Оно представляет собой
сложный педагогический процесс,
направленный, прежде всего на
коррекцию и компенсацию нарушений
речевой деятельности.
2 Взаимосвязь логопедии
с науками психолого-педагогического,
медико-биологического и лингвистического
циклов.
Логопедия тесно связана
со многими науками. Различают
внутрисистемные и межсистемные
связи. К внутрисистемным связям
относятся связи с педагогикой,
различными отраслями специальной
педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой,
олигофренопедагогикой; методиками
обучения родному языку, математике;
с логопедической ритмикой, общей
и специальной психологией. К
межсистемным связям относятся
связи с медико-биологическими
и лингвистическими науками.
Логопедия использует
знания общей анатомии и
физиологии, нейрофизиологии о механизмах
речи, мозговой организации речевого
процесса, о строении и функционировании
анализаторов, принимающих участие
в речевой деятельности.
Для понимания механизмов
речевых нарушений и выявления
закономерностей коррекционного
процесса важными являются знания
о динамической локализации
высших психических функций, о
мозговой организации речи.
Различные зоны головного
мозга по-разному участвуют в
речевом процессе. Поражение какого-либо
его участка приводит к специфическим
симптомам нарушений речевой
деятельности. Данные о мозговой
организации речевого процесса
дают возможность уточнить представления
об этиологии и механизмах
нарушений речевой деятельности.
Связь логопедии с
невропатологией, психопатологией,
клиникой олигофрении, патологией
органов слуха, речи и зрения
необходима для дифференциальной
диагностики нарушений речи. Так,
диагностика нарушений речи при
снижении слуха и сенсорной
алалии требует тщательного обследования
состояния слуховой функции; диагностика
нарушений речи при олигофрении
и алалии невозможна без определения
состояния интеллекта, особенностей
психического и сенсомоторного
развития.
Данные медицинских
наук помогают логопеду правильно
подойти к пониманию этиологии,
механизмов речевых нарушений,
позволяют более правильно решать
вопросы диагностики и дифференцированного
коррекционного воздействия при
устранении различных форм речевых
нарушений. От точного диагноза
зависит и правильное определение
детей в различные типы
специальных учреждений.
Логопедия тесно связана
с лингвистическими науками и
психолингвистикой. Речь предполагает
использование языковых единиц
различного уровня и правил
их функционирования. Они могут
по-разному нарушаться при различных
расстройствах речи. Знание законов
и последовательности усвоения
ребенком норм языка способствует
уточнению логопедического заключения,
является необходимым для разработки
системы логопедического воздействия.
Психолингвистический
подход при изучении, например, алалии
позволяет глубже вскрыть механизм
речевого нарушения, уточнить
структуру дефекта, определить
это нарушение как языковое
расстройство.
Изучение состояния
различных операций восприятия
и порождения речевого высказывания
при афазии дает возможность
определить специфику их нарушения
при различных ее формах.
Психолингвистический
подход способствует большей
эффективности логопедической
работы по коррекции речевых
нарушений, а также пониманию
взаимодействия языковой и речевой
структур в рамках единой системы.
Логопедия тесно связана
с общей и специальной психологией,
психодиагностикой. Логопеду важно
знать закономерности психического
развития ребенка, владеть методами
психолого-педагогического обследования
детей разного возраста. Применяя
эти методы, логопед может дифференцировать
различные формы речевых расстройств
и отграничивать их от речевых нарушений,
связанных с интеллектуальной недостаточностью,
эмоциональными и поведенческими расстройствами.
Знание психологии помогает логопеду
видеть не только само речевое расстройство,
а прежде всего ребенка, правильно понимать
взаимосвязь его речевых нарушений с особенностями
психического развития в целом. Знание
это поможет ему установить контакт с
детьми разного возраста, выбрать адекватные
методы обследования их речи, восприятия,
памяти, внимания, интеллекта, эмоционально-волевой
сферы, а также проводить более эффективную
логопедическую работу.
3 Этиология речевых
нарушений
Термин «этиология»
— греческий и обозначает учение
о причинах
Под причиной нарушений
речи понимают воздействие
на организм внешнего (экзогенного)
или внутреннего (эндогенного)
вредоносного фактора или
их взаимодействия, которые определяют
специфику речевого расстройства
и без которых последнее
не может возникнуть.
Впервые все причины
речевых нарушений разделил на
внешние и внутренние Михаил Ефимович
Хватцев, особо подчеркнув их тесное взаимодействие.
Он также выделил органические (анатомо-физиологические,
морфологические), функциональные (психогенные),
социально-психологические и психоневрологические
причины.
К органическим причинам
были отнесены недоразвитие и
поражение мозга во внутриутробном
периоде, в момент родов или
после рождения, а также различные
органические нарушения периферических
органов речи. Им были выделены
органические центральные (поражения
мозга) и органические периферические
причины (поражения органа слуха,
расщепление нёба и другие
морфологические изменения артикуляционного
аппарата).
Функциональные причины
М. Е. Хватцев объяснил учением И.
П. Павлова о нарушениях соотношения процессов
возбуждения и торможения в центральной
нервной системе. Он подчеркивал взаимодействие
органических и функциональных, центральных
и периферических причин.
К психоневрологическим
причинам он относил умственную
отсталость, нарушения памяти, внимания
и другие расстройства психических
функций.
Социально-психологическим
причинам М. Е. Хватцев отводил
важную роль, понимая под ними различные
неблагоприятные влияния окружающей среды.
Вопрос о роли внешних
и внутренних факторов в этиологии
речевых расстройств является
одним из разделов общей
проблемы причинности. Установлена
тесная взаимосвязь между этими
факторами в возникновении речевой
патологии и в формировании
ее клинической картины.
Этиологические факторы,
вызывающие нарушения речи, сложны
и полиморфны. Наиболее часто
встречается сочетание наследственной
предрасположенности, неблагоприятного
окружения и повреждения или
нарушения созревания мозга под
влиянием различных неблагоприятных
факторов
Анализ этиологии речевых
нарушений помогает разграничению
«первичных» речевых расстройств,
связанных с поражением или дисфункцией
речевых механизмов, от «вторичных», наблюдаемых
у детей с нарушениями интеллекта или
сенсорными дефектами, а также при различных
текущих заболеваниях центральной
нервной системы.
Основу для изучения
этиологии речевых расстройств
составляют эволюционно-динамический
подход и принцип диалектического
единства биологического и социального
в развитии речи.
Большую роль в нарушениях
речевого развития и в возникновении
невротических речевых расстройств
играют социальные факторы (функциональные
формы речевых расстройств). Окружающая
ребенка социальная среда является
не только условием, но и источником
развития речи.
Материальным субстратом
речевой функции является
нервная система. Поэтому при
повреждении нервной системы
и нарушениях ее созревания
под влиянием различных факторов
наиболее часто отмечаются
различные нарушения речи (органические
центральные формы речевых расстройств).
Многие виды речевых расстройств возникают
под влиянием воздействия на развивающийся
мозг ребенка различных неблагоприятных
факторов. Различные соматические
заболевания и болезни обмена веществ
могут быть как благоприятными условиями
для возникновения речевых расстройств,
так и в некоторых случаях их непосредственными
причинами.
4 Понятие о структуре
речевых дефектов. Первичные и
вторичные нарушения.
Под структурой речевого
дефекта понимается совокупность
(состав) речевых и неречевых симптомов
данного нарушения речи и характер
их связей. В структуре речевого
дефекта выделяется первичное,
ведущее нарушение (ядро) и вторичные
дефекты, которые находятся в
причинно-следственных отношениях
с первыми, а также системные
последствия. Различная структура
речевого дефекта находит свое
отражение в определенном соотношении
первичных и вторичных симптомов,
что во многом определяет специфику
целенаправленного логопедического
воздействия.
При устранении речевых нарушений
используются понятия: «логопедическое
воздействие», «коррекция», «компенсация»,
«развитие», «обучение», «воспитание»,
«перевоспитание», «коррекционно-восстановительное
обучение» и др.
Логопедическое воздействие
представляет собой педагогический
процесс, направленный на коррекцию
и компенсацию нарушений речевой
деятельности, на воспитание и
развитие ребенка с речевым
нарушением.
Коррекция нарушений
речи — это исправление речи
или ослабление симптоматики
нарушений речи (устранение, преодоление
речевых нарушений).
Компенсация представляет
собой сложный, многоаспектный
процесс перестройки психологических
функций при нарушении или
утрате каких-либо функций организма.
Компенсаторная перестройка включает
восстановление или замещение
утраченных или нарушенных функций,
а также их изменение. Важнейшую
роль в компенсации играет
центральная нервная система.
Развитие и восстановление несформировавшихся
и нарушенных речевых и неречевых
функций осуществляются на основе
специальной системы логопедического
воздействия, в процессе которой
формируются компенсации.
Обучение — это
двусторонний управляемый процесс,
включающий активную познавательную
деятельность детей по усвоению
знаний, умений и навыков и
педагогическое руководство этой
деятельностью. Процесс обучения
выполняет образовательную, воспитательную
и развивающую функцию в их
органическом единстве.
Воспитание — это
целенаправленное, систематическое,
организованное управление процессом
формирования личности или отдельных
ее качеств в соответствии
с потребностями общества.
В процессе перевоспитания
осуществляются коррекция и компенсация
личностных особенностей лиц
с нарушениями речевой деятельности.