Сенсорное воспитание дошкольников

   Игра становится искусством. Это искусство требует большой особой работы над собой. Искусство становится специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд.

Внутренний  характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят  от того, какое содержание приобретает  игра, отражая окружающую ребенка  жизнь взрослых.

Играет, как известно, и взрослый (шахматы, различные спортивные и другие игры). Игра и у него исходит из потребностей и интересов и служит развитию определенных способностей или сторон его личности. Но в жизни взрослого  игра занимает уже иное место и  приобретает иные формы.

   Игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Несомненно, игра имеет наиболее существенное значение для формирования основных психических функций и процессов ребенка-дошкольника. Но является ли игровая деятельность основой его образа жизни и определяет ли она в конечном счете самый стержень личности ребенка как общественного существа? Не отрицая значения игры,  определяющим для формирования личности как общественного существа компонентом  всё же является неигровая повседневная бытовая деятельность ребенка, направленная на овладение правилами поведения и включения в жизнь коллектива. Как в преддошкольный период основным в развитии ребенка является овладение предметными действиями и речью, так в дошкольном возрасте основным является развитие поступка, регулируемого общественными нормами. Его формирование является основоположным приобретением или новообразованием дошкольного периода в развитии человека, что никак не исключает значения игры для формирования психики ребенка и обогащения его духовной жизни.

Ведущую роль игры в формировании психики  ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.М.Горький, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.). Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными.

 В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

14 

Введение. 

  Дошкольный  возраст является ответственным  этапом детства. Высокая сензитивность  этого возрастного периода определяет  большие  потенциальные возможности  разностороннего развития ребенка...

  Игра  в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как:   Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.  Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников.  Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

   Актуальность поднятой проблемы  вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся  методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

   В первой главе подчеркивалось, что игра возникает из потребности  ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Развитие  творческого начала дошкольников средствами игры будет эффективно при условии:

- систематического использования игровых методов и приемов в воспитательном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста;

- создания комфортных психологических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

   Игровой метод включения ребенка  в деятельность предполагает  личностный подход, когда воспитатель  ориентирован на личностный подход  в целом. Игра – не развлечение,  а особый метод вовлечения  детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

   Игра как проблема воспитания  требует неустанных, каждодневных  раздумий родителей, требует творчества  и фантазии от воспитателей. Воспитание  ребенка – это большая ответственность,  большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

 Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы. 
 

1. Аникеева  Н. П. Воспитание игрой.  – М.: Просвещение, 1987.-144с.

 

2. Абраменкова В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?- М. Даниловский благовестник, 2001. – 144 с.

 

3. Белая К. Ю. Разноцветные игры. – М. Линка-Пресс, 2007. – 325 с.

 

4. Бондаренко  А. К. Воспитание детей в игре. –  М., Просвещение, 1979. – 174 с.

 

5. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. -  Мозаика- Синтез, 2010. – 208 с.

 

6. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка. Вопросы       психологии. - 1966, № 6 13-28 с.

 

7. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного  возраста. – М., 1978. – 14-16 с.

 

8. Крупская  Н.К. Пед. соч. М., - 1959. – 798 с.

 

9. Эльконин  Д.Б. Психология игры. М. Владос. - 1999, - 360 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление. 

1. Введение.

 

2. Глава 1. Основные характеристики игры как ведущей  деятельности детей дошкольного  возраста._________________________________________________________________стр. 1

 

1.1. Игра как форма организации жизни и деятельности детей.___________________ стр. 2 

3. Глава 2. Содержание и структура творческой сюжетно-ролевой  игры. ____________стр. 4

 

4. Глава 3. Характеристика сюжетно-ролевой игры как творческой деятельности.______ стр. 6

 

5. Глава 4. Закономерности развития сюжетно-ролевой игры. Становление игры в раннем и дошкольном возрасте.______________________________________________________ стр. 8

 

4.1. Игра в старшем дошкольном возрасте.____________________________________ стр. 9

            4.2.Уровни(этапы) развития сюжетно-ролевой игры._______________________ стр. 11

 

6. Глава 5. Влияние игры на формирование и развитие личности ребенка.____________ стр. 13

 

7. Глава 6. Особенности  организации и руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста._____________________________________________________ стр. 15

 

8. Заключение .

 

9. Список  литературы.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Глав 6. Особенности организации  и руководства  сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного  возраста.