Семья как фактор формирования личности ребенка

Рис 3 Выявление уровня знаний детей о растительном мире.

Результаты методики  №1   мы относим к трем уровням:                                                                                          

4-5  баллов - высокий уровень воспитанности о растительном мире.  Дети знают как зовут родителей, как зовут бабушку и дедушку,  рассказывают куда ездили на выходные дни, знают что растёт в лесу, какие цветы, что собирали в лесу. К этому уровню отнесли  четверых  детей.

3балла - средний  уровень воспитанности о растительном мире. Дети знают знают как зовут родителей, путают как зовут бабушку и дедушку,  рассказывают куда ездили на выходные дни, знают что растёт в лесу, путают какие цветы растут в лесу, что собирали в лесу. К этому уровню отнесли  одного ребенка.

1  балл - низкий уровень воспитанности о растительном мире. Дети путают отличительные признаки в инициалах родителей; затрудняются отвечать на вопросы: куда ездили на выходные с родителями; путают лес от тайги, не знает то, что растет в лесу. К этому уровню отнесли  одного ребенка.

Методика № 7.

Определить морально-ценностное отношения к природе у детей и их родителей.

То для этого отобрали по количеству 6 детей: 3 мальчиков и 3 девочек. Далее им задавались следующего характера вопросы:

1)     Для чего или кого нужны цветы?

2)     Почему цветам нужны бабочки?

3)     Вы любите проводить время с родителями на природе?

4)     Что относится к живой природе?

5)     Что относится к неживой природе?

6)     Какие деревья вы знаете?

7)     Какие цветы знаете?

8)     Какие  растении еще знаете дети?

9)     Расскажите, как родители описали вам природу?

10) Кому нужна природа и почему?

Результаты методики  №3   мы относим к трем уровням:                                                                                          

4-5  баллов - высокий уровень воспитанности морально-ценностного отношения к природе у детей и их родителей.  Дети знают значение бабочек для цветов - для опыления, что можно отнести к живой природе, к неживой природе,  рассказывали почему природу нужно беречь, какие цветы  и растении знают, рассказывали рассказы родителей про природу. К этому уровню отнесли  троих  детей.

3 балла - средний  уровень воспитанности морально-ценностного отношения к природе у детей и их родителей.  Дети знают значение бабочек для цветов - для опыления, что можно отнести к живой природе, к неживой природе,   не знают или затрудняются - почему природу нужно беречь, знают и различают многих цветов  и растений, рассказывали рассказы родителей про природу. К этому уровню отнесли  троих  детей.

1  балл - низкий уровень воспитанности морально-ценностного отношения к природе у детей и их родителей.  К этому уровню нет детей, которых можно отнести. Все дети путают успешно ответили на вопросы.

Рис 5 Определить морально-ценностное отношения к природе у детей и их родителей.

2.2. Анализ результатов исследования

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности детей среднего дошкольного возраста

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр родителей, педагогов с детьми, формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определённого вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С помощью дидактических игр родитель и воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр.

В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да» или «нет».

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.

Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре "Кто построил этот дом" дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и тд.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Количественно качественный анализ результатов исследования полученных данных на базе МДОУ № 24 г.Кызыла позволил нам сделать выводы о развитии познавательной активности детей средней контрольной группы дошкольного возраста  по следующим критериям:

1.Интеллектуальный компонент (методика 1, методика 2).

- Высокий уровень – 60% детей. Дошкольники обладают достаточным объемом информации, умеют рассуждать и комментировать правильность выполненного задания, устанавливают закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке.

- средний уровень – 30% детей. Это связано с отсутствием стремления к самостоятельному добыванию информации, выполнением заданий с помощью педагога.

- низкий уровень – 10% детей. Это связано с неспособностью детьми обобщить поступающую информацию, неумением устанавливать закономерности, связывающие между собой фигуры на рисунке, ригидностью, тугоподвижностью мыслительных операций.

2. Мотивационный компонент (методика 3, методика 4).

- высокий уровень – 70% детей. Это связано с тем, что у дошкольников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.

- средний уровень -20% детей. Дети проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания). Дети не стараются искать нестандартные решения, понимания, требующие поиска дополнительной информации.

- низкий уровень - 10% детей. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога.

3. Практический компонент (методика 5, методика 6).

- высокий уровень – 50% детей. Дети способны переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Сознательная постановка детьми цели создает благоприятные условия для формирования у них способности к планированию и выполнению действий про себя (во внутреннем плане), а также к произвольной их регуляции. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.

- средний уровень – 40% детей. Дети мнительны, уязвимы. Им свойственно острое переживание неудач, нередко бросают практически уже выполненную работу из-за каких-либо малосущественных обстоятельств. В работе таким детям необходима постоянная поддержка педагога.

- низкий уровень – 10% детей. Детям присуща неуверенность в своих силах и способностях. Слабая настойчивость в работе и в стремлении получения знаний. Детям присуща торопливость и незавершенность действий. Не развиты навыки самостоятельной работы.

Нами было высчитано среднее значение по группе, которое составило 15,2 балла, что позволяет говорить о том, что в данной группе детей отмечается средний уровень познавательной активности. Наибольшие различия наблюдаются по интеллектуальному и практическому компоненту, наименьшие – по мотивационному, что позволяет сделать вывод о том, что у детей с нарушениями слуха выражена познавательная потребность, но не всегда сформированы способности их реализации. Эти различия можно представить в виде диаграммы, где по каждой методике обозначено среднее значение сформированности различных компонентов познавательной активности.На основе полученных результатов нами был разработана и апробирована экспериментальная программа по развитию познавательной активности детей средней группы дошкольного возраста средствами дидактических игр. Также нами был изучен уровень экологической воспитанности на примере знаний экологических особенностей  домашних и диких животных.

Заключение

Проведя данное исследование можно сделать выводы о том, что в настоящее время в связи с многочисленными кризисами экономики и политики страны проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Несмотря на то, что проблемы семьи долгое время были несколько отодвинуты на второй план, сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения.

Также мы определили, что духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и способности во многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детстве и юношеские годы. А так как родители составляют первую общественную среду ребенка, соответственно личности родителей играют существеннейшую роль в его жизни. Развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания.