Семья как фактор формирования личности ребенка

- односторонняя активность (ребенок сам не проявляет инициативу, не отвечает, но его вызывает родитель и требует от него: «Что надо ответить?»). Такая активность также может завершиться правильным или неправильным ответом и обозначается: В1 – односторонняя активность с правильным исходом, В2 – односторонняя активность с неправильным исходом;

- активность на уровне микрогруппы (ребенок может не проявлять активности на уровне, однако может вести активную работу внутри группы). С - берет инициативу в свои руки, организует выполнение задания внутри группы; С2 – берет инициативу в свои руки и сам все выполняет, остальные члены группы наблюдают за его работой; С3 - ребенок выполняет действие, высказывает свою точку зрения во время обсуждения вопроса внутри группы, С4 – пытается уйти от работы внутри группы;

- отклонения от процесса обучения. Отвлечение от занятия другими занятиями, разговором с товарищем не по теме обсуждения вопроса, сонливость на занятии. Такие проявления фиксировались символом Д.

Такая запись наблюдения велась на всех занятиях, проводимых в ходе эксперимента. Проводился анализ изменения соотношений между отдельными видами активности ребенка на занятии с учетом различных внешних факторов, влияющих на данную активность.

Итоговая оценка результатов, полученных при помощи вышеперечисленных методик, предполагает как количественное, так и качественное их обобщение. Количественный анализ позволил нам выделить три уровня суммарных показателей:

16-18 баллов - высокий уровень развития активности у детей средней группы дошкольного возраста;

13-15 баллов – средний уровень развития активности у детей средней группы дошкольного возраста;

12 баллов и ниже – низкий уровень развития активности у детей средней группы дошкольного возраста;

Качественная оценка результатов, по – нашему мнению, предполагает выделения трех основных уровней развития познавательной активности:

Таблица 1. Уровни развития познавательной активности детей средней группы дошкольного возраста

Результаты, полученных в ходе проведения вышеперечисленных методик были занесены нами в сводные таблицы по каждой методике в отдельности и в сводные таблицы, отражающие итоговый показатель детей контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 2. Уровень познавательной активности у детей средней экспериментальной группы (ЭГ) группы дошкольного возраста

рис 1. Уровень познавательной активности у детей средней экспериментальной группы (ЭГ) группы дошкольного возраста

Таким образом, из таблицы видно, что высокий уровень познавательной активности регистрируется у 1 человека, средний – у 2 дошкольников, низкий уровень у – 3 детей экспериментальной группы.

Количественно качественный анализ полученных данных позволил нам сделать выводы о развитии познавательной активности детей средней группы дошкольного возраста по следующим критериям:

1. Интеллектуальный компонент (методика 1, методика 2).

- Высокий уровень – 20% детей. Дошкольники обладают достаточным объемом информации, умеют рассуждать и комментировать правильность выполненного задания, устанавливают закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке.

- средний уровень – 30% детей. Это связано с отсутствием стремления к самостоятельному добыванию информации, выполнением заданий с помощью педагога.

- низкий уровень – 30% детей. Это связано с неспособностью детьми обобщить поступающую информацию, неумением устанавливать закономерности, связывающие между собой фигуры на рисунке, ригидностью, тугоподвижностью мыслительных операций.

2. Мотивационный компонент (методика 3, методика 4).

- высокий уровень – 30% детей. Это связано с тем, что у дошкольников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.

- средний уровень -50% детей. Дети проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания). Дети не стараются искать нестандартные решения, понимания, требующие поиска дополнительной информации.

- низкий уровень - 20% детей. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога.

3. Практический компонент (методика 5, методика 6).

- высокий уровень – 20% детей. Дети способны переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Сознательная постановка детьми цели создает благоприятные условия для формирования у них способности к планированию и выполнению действий про себя (во внутреннем плане), а также к произвольной их регуляции. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.

- средний уровень – 60% детей. Дети мнительны, уязвимы. Им свойственно острое переживание неудач, нередко бросают практически уже выполненную работу из-за каких-либо малосущественных обстоятельств. В работе таким детям необходима постоянная поддержка педагога.

- низкий уровень – 20% детей. Детям присуща неуверенность в своих силах и способностях. Слабая настойчивость в работе и в стремлении получения знаний. Детям присуща торопливость и незавершенность действий. Не развиты навыки самостоятельной работы.

Далее нами было высчитано среднее значение по группе (среднее значение – статистический показатель представляет собой, среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества), которое составило 11,8 баллов, что позволяет говорить о том, что в данной группе детей отмечается низкий уровень развития познавательной активности.

Аналогично нами были диагностированы уровни развития познавательной активности детей контрольной группы.

Таблица 3. Уровень познавательной активности детей контрольной группы. (КГ)

Рис 2 Уровень познавательной активности детей контрольной группы. (КГ)

Таким образом, из таблицы видно, что высокий уровень познавательной активности регистрируется у 3 человек, средний – у 2 дошкольников, низкий уровень – у 1 ребенка контрольной группы.

Методика № 6.

Выявить уровень знаний детей о растительном мире.

То для этого отобрали по количеству 6 детей: 3 мальчиков и 3 девочек. Далее им задавались следующего характера вопросы:

1)     Как зовут твоих родителей?

2)     Как зовут бабушку и дедушку?

3)     Вы любите проводить время с родителями на природе?

4)     Куда ездили на выходные дни? (Например:  на станцию тайгу, в озеро Чагытай, в деревню к бабушке – собирать ягоды).

5)     Что растёт в лесу?

6)     Что есть в тайге?

7)     Какие цветы?

8)     Какие деревья?

9)     Что вы собирали в лесу?

10)Кроме ягод, что можно ещё собирать?