Самостоятельная работа на уроках окружающего мира

       Мы считаем, что использование  обучающих самостоятельных работ  на уроке играет очень важную  роль. Данные самостоятельные работы  в первую очередь способствуют  мотивации ребёнка в изучении  нового материала, а именно от этого фактора зависит его дальнейшее усвоение материала. Выполнение учеником самостоятельной работы будет ещё и плюсом в том, что он не только слушает объяснения учителя, но и что-то делает сам- сменяя вида деятельности. При выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель же составляет схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание. Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях прошлого материала у школьников.

Цель этих работ - не контроль, а обучение, поэтому  им следует отводить достаточно времени  на уроке. К самостоятельным обучающим  работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.

     Очевидно, что самостоятельная работа, организуемая при подготовке к усвоению новых  знаний, для учащихся имеет важное значение. Нужно заметить, что данный вид деятельности можно организовать в следующих случаях:

- в процессе  установления связи нового материала  с ранее усвоенными знаниями, умениями и навыками;

-  при создании  поисковой ситуации и раскрытии  перспективы предстоящей учебной  работы;

-   в ходе  переноса приобретенных приёмов познавательной деятельности при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

     Если  ученик в процессе самостоятельной  работы продумывает факты, на основании  которых излагается новый материал или решается задача, то значительно  повышается продуктивность его дальнейшей работы.

     Проведение  самостоятельной работы надо организовывать так, чтобы она не только обеспечивала восприятие программного материала, но и способствовала бы всестороннему  развитию учащихся.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 2 . Собственное исследование по программе А. А. Плешакова по учебнику «Окружающий мир» 3 класс. 

     В большинстве школ нашей республики начальные классы учатся по программе  А. А. Плешакова по учебнику «Окружающий  Мир» УМК «Перспектива» . Школы, вполне возможно, аргументирует выбор этих учебников потому, что они сочетают в себе рассмотрение довольно широкого круга вопросов касающихся окружающего мира ребёнка, его жизнь в государстве, обществе, семье, вопросы безопасности жизнедеятельности.

     Проанализировав учебники А. А Плешакова, можно сказать, что ведущей идеей курса становится объединение мира природы и мира культуры. Плешаков гармонично сочетает естественно- научные сведения и опыт гуманитарных наук.

     Включение в содержание курса компонентов  культуры (норма, ценность, идеал) создает условия для формирования личности ребенка, помогает понять и принять гуманистические ценности общества, определить свое место в мире природы и человеческого бытия. Культурологическая составляющая курса позволяет активно использовать в учебнике литературные произведения, фольклор, художественное и музыкальное наследие.

     Так же учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, родителей или воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и простейшие опыты. Содержание курса охватывает широкий круг вопросов, при этом природа, человек и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве Таким образом «Окружающий мир» как предмет может выполнять интегрирующую роль в системе обучения младшего школьника и создать целостное восприятие окружающего мира.   

     Из  этого всего мы можем сделать  вывод, что данный курс направлен  на культурно- коммуникативное и  экологическое развитие ребёнка, но сможет ли это в реальности привести к подобному результату? Ученик на уроках  очень мало работает самостоятельно и в основном эти работы заключаются в проведение простейших практических работ, и то ,эти работы проходят под непосредственным контролем учителя.

     Сложность, которую многие не видят, работая  именно с этим учебником, состоит в том, что учителю требуется большая самоподготовка. Ему самому приходится подбирать дополнительный материал, искать новые способы работы   с детьми, что бы весь тот обширный круг вопросов, который они изучают, был усвоен. Большую помощь в этом могут оказать самостоятельные работы учащихся, причём проводимые не только в виде контрольных и проверочных работ в конце темы, но и при ознакомлении с новым материалом, его тренировке, закреплению и повторению.

     Я разработала конспект урока по теме « Мир глазами эколога» для 3 класса, чтобы показать, как можно по разному применить самостоятельную работу на уроке и как это может его разнообразить и привести к поставленной цели. Моя самостоятельная работа проводится на уроке сообщения нового материала,  а самостоятельные работы относятся к обучающим и закрепляющим.

     На  моём уроке дети дважды работают самостоятельно- первый раз, когда им надо ответить письменно на вопрос «Что бы случилось, если бы в нашем городе начали истреблять комаров?»,и второй раз-  самостоятельная работа уже не индивидуальная, а парная, когда ученикам необходимо объяснить какие взаимосвязи существуют между словами у них на карточках. Первое задание отличается творческим характером, дети ещё не полностью введены в тему урока и поэтому они могут предложить самые разнообразные варианты ответа. Второе же задание уже конкретно относится к изученному на уроке материалу. На дом учитель тоже задаёт задание для самостоятельной работы, но подробно даёт инструкцию, что за чем следует делать, чтобы у ребёнка не возникло вопросов про выполнении задания. 
 
 
 
 
 
 

 

Заключение. 

     Ознакомившись с трудами педагогов, психологов и методистов можно сделать следующие  выводы. Важность развития самостоятельности  учеников понимали очень давно и  каждый пытался развивать эту черту характера делая опор на разные аспекты. У современных педагогов и психологов до сих пор нет единого мнения, что же такое самостоятельная работа. Главным образом это всё зависит от того-какое содержание вкладывают они в понятие «самостоятельность». Но в основном всё сводится к тому, что самостоятельная работа, эта работа выполняемая учеником, без помощи взрослого( что не всегда верно). Самостоятельная работа разделена на типы, ориентируясь на которые можно узнать на каком уроке, в какое время можно использовать самостоятельную работу и какой вид деятельности лучше выбрать.

     Процесс обучения в школе представляет собой  разнообразное по форме и содержанию освоение культуры познавательной деятельности, направленной на изучение закономерностей  окружающего мира с целью успешной адаптации к его требованиям. Поэтому каждый педагог стремится к тому, чтобы ребенок в максимальной степени использовал собственную активность в изучении всех школьных предметов. Однако на практике часто наблюдается следующее противоречие. Значительная часть учащихся проявляет самостоятельность только в тех предметах, которые даются им сравнительно легко. Там, где встречаются трудности, степень самостоятельности детей часто существенно снижается. Педагогу приходится прилагать особые усилия, чтобы побудить ученика проявить необходимую активность в учебной работе. Поэтому важнейшей проблемой школьного образования является разработка таких педагогических технологий, которые бы способствовали проявлению постоянной высокой самостоятельности при изучении всех школьных предметов.

     Очень важно, чтобы какая бы программа  не была выбрана школой и учителем, учитель не использовал только материал учебника и не ориентировался только на те  вопросы и задания, представленные там, а сам активно придумывал новые, способствующие развитию самостоятельности учеников. От личности учителя и  от его желания, зависит очень многое. Даже не очень хороший учебник ( в отношении развития самостоятельности учеников), может служить хорошей базой, для работы учителя, если он будет заинтересован в высоких и качественных результатах обучения своих детей. Это мы пытались отразить, разработав конспект урока, по программе Плешакова, в которой  акцент на развитие самостоятельности учащихся делается не очень большой.

     Цель  данной курсовой работы, мы считаем достигнута, мы познакомились разными взглядами на развитие проблемы самостоятельности и так же увидели, как по разному учёные, педагоги и психологи определяют термин «самостоятельная работа».А так же мы увидели, как разнообразно мы можем использовать самостоятельные работы на уроках окружающего мира. 
 

 

Список  литературы. 

1. Бражник Ю. В.  Материал к педсовету на тему "Самостоятельная работа учащихся" // Первое сентября 2004 № 5
2. Вахрушев, А.А. Система контроля в курсе окружающего мира / А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс до и после. - 2007.- №10
3. Виноградов Н.Ф.,Рыдзе О.А.“Окружающий мир” как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы в № 22/2007 газеты "Начальная школа" издательского дома "Первое сентября".
4. Граф В., И.И. Ильясов, Ляудис В.Я. учеб. пособие / /.- М.,1981.
5. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // Материалы педагогических исследований. – М., 1961.
6. Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.:Учпедгиз, 1961
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Для вузов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999
8. Кандыбович Л. А. Культурно-психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе : сб. науч. тр. : в 2 ч. Ч. 2 / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ;; отв. ред.: -Мн. : БГПУ, 2009.
9. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов по биол. спец. / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984.
10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000,
11. Пакулина С.А. и Т. П. Савушкина Психолого- педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников// Начальная школа.-2009. №3
12. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М., 1972.
13. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. –М.,1980.
14. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. М.-Л., 1950
15. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога : кн. для учителя / Л. М. Фридман. – М.: Просвещение, 1987.
16. Цукерман Г. А. Учебное сотрудничество как способ формирования учебной деятельности младших школьников // Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. М., 1990.
17. Шадская А. В., Ремизов В. Б., Трофимова Н. А., Ежов И. В. Мир 
    “Азбуки Льва Толстого”: Книга для учителя. / Под науч. Ред. Канд. Филологических наук В. Б. Ремизова. - Тула, 1995.
18. Шаламов В.В Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий. Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения, Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000.
19. Ямалтдинова, Д.Г.. Организация самостоятельной деятельности учащихся / Д.Г. Ямалтдинова// Начальная школа. - 2008.- №2.
20. ) http://www.genialnee.net/talk/8020/
21. http://rspu.edu.ru/university/publish/schools/2/index.html
22. http://www.voppsy.ru/issues/1990/906/906037.htm

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретическое обоснование развития самостоятельной работы в педаго-

гической и  психологической литературе……………………………………………….5

1. Понятие самостоятельная работа в трудах педагогов……………………………..5
2. Понятие самостоятельная работа в трудах психологов…………………………...9
3. Понятие самостоятельная работа в трудах методистов……………………….….11
4. Характеристика понятий «самостоятельная работа»……………………………..13

Глава 2 . Собственное  исследование по программе А. А. Плешакова  по учебнику «Окружающий мир» 3 класс……………………………………………………………...19

Заключение …………………………………………………………………………….….21

Список литературы……………………………………………………………………….23

Приложение