Самостоятельная работа на уроках окружающего мира

     И. Д. Зверев в статье «Проблема самостоятельности  учащихся в учебной работе» обращает внимание на то, что укреплять у  учащихся интерес к самостоятельной  работе учитель может, исходя из продуманной  системы самостоятельных работ. Привычка самостоятельно работать (как и любая другая) складывается в процессе повторения и тренировки. Повторность укрепляет вновь вырабатываемый вид деятельности учащихся, делает ее обычной, приятной и переходит в потребность [9] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3Характеристика  самостоятельной работа в трудах методистов.

на  уроках….. 

     Виноградова Наталья Фёдоровна в своей  лекции «Что такое учебная самостоятельность  и как ее развивать?», говорит  о том, что чтобы Чтобы быть самостоятельным, ученик должен иметь  определенную степень свободы и уметь этой свободой пользоваться. Сейчас в начальной школе всё, как правило, наоборот. Загруженность ученика такова, что даже в свободное время он не свободен в организации своего досуга: ему диктуют, что (домашние задания, посещение секции, просмотр телепередач) и когда он должен делать. Взрослые говорят, когда выполнять домашнее задание, что делать сначала (математику или русский язык), с кем посоветоваться, прежде чем приступить к работе, кому дать проверить, как оформить и т.д. На уроке же учитель пытается успеть всё, что запланировано, и времени на отработку у школьников навыков самоорганизации учебной деятельности не хватает. Более того, учитель часто и не считает это необходимым, убеждая себя и учащихся, что успешный учебный труд должен опираться на его инструкции и требования. Также она говорит, что сегодня способность младшего школьника часто бывает ограничена подражанием, дублированием правил, алгоритмов, предъявляемых учителем и воспроизведением их по его указанию. Залогом успешного выполнения учебной работы обычно является ее точное соответствие предъявленному образцу. Она разграничивает два вида самостоятельности- учебную и бытовую. самостоятельность человека в зависимости от обстоятельств принимает различный вид. Для школьника важна учебная самостоятельность, вне школы проявляется житейская самостоятельность. Эти две позиции тесно взаимосвязаны, но не идентичны.  Самостоятельность в учении стимулирует самостоятельность в повседневной деятельности. Самостоятельность в повседневной жизни не является основой учебной. Основная причина различий кроется в несоответствии задач применения самостоятельности: в житейской (повседневной, бытовой) ситуации решаются в основном практические задачи, а в учебной деятельности – учебные. При этом наиболее яркие различия в самостоятельности проявляются в таких качествах, как самооценка и самоконтроль. В житейских ситуациях они обычно проявляются лишь эпизодически.  Виноградова указывает, что до школы самостоятельность ребёнка была непосредственной, непроизвольной. Всё что он хотел знать, он спрашивал, пытался сам провести небольшие исследования, эксперименты.И даже ошибки не останавливали ребенка: исправив их самостоятельно или с помощью в взрослого, он снова включался в поиск.            Приступая к школьному обучению, ученик непроизвольно отказывается от самостоятельности по целому ряду причин. Следование правилам, диктуемым школьной жизнью, регулирует его поведение, упорядочивает отношения со сверстниками и учителями, но в то же время ставит в жесткие рамки подчинения, особенно ощутимые и болезненные на начальном этапе обучения. Школьник уже не ощущает потребности или необходимости в самовыражении в учении – он постоянно вынужден задумываться о последствиях своей инициативы и творчества. [3] 

      Методисты А.А. Вахрушев и Д.Д. Данилов («Система контроля в курсе окружающего мира») считают, что самостоятельные работы носят обучающий характер, поэтому они не обязательны и используются при необходимости по решению учителя. Цель самостоятельных работ - выявить своевременно, устранить имеющиеся пробелы в знаниях [2]  

           Вывод: Проблема самостоятельности  и самостоятельных работ рассматривается  очень давно, ещё с самой древности  и до наших дней. Но единого мнение по решению вопроса «Что такое  самостоятельность  и самостоятельная работа?» не найдено. Хотя есть общие моменты, которые отмечают все учёные, педагоги, психологи. Во первых это то, что самостоятельная работа не возможна без помощи взрослого (учителя, родителя), только постепенно она будет уменьшаться, пока ребёнок не приобретёт полноценный навык работать самостоятельно. В этот навык включают : умение ставить цели перед своей самостоятельной работой, выбирать способы решения поставленной перед ним задачи, уметь самостоятельно оценивать свои действия. Так же отмечается, что ребёнок не рождается с навыком самостоятельной работы, его надо обучать этому , и большая ответственность в этом деле лежит на школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.4 Характеристика понятий  «самостоятельная работа». 

     Г. М. Коджаспирова  cчитает, что: самостоятельная учебная работа- такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. С. у. р. — средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование. [10]

     Л. М.Фридман определяет самостоятельную  учебную работу как способ организации учебного процесса, направленный на формирование принципов самодеятельности, самоорганизации, развития . В общем случае это любая деятельность студента, создающая условия для возникновения познавательных интересов, формирования умений и навыков самостоятельной работы, обучения учащихся общим принципам и приемам организации самообразования, развития творческого мышления.

Под самостоятельной  работой в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям . [15]

     Б.П. Есипова : “Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, - это  такая работа, которая выполняется  без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий”. [6]

     И.И. Ильясов понимает самостоятельную работу, как  систему организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя. Мы считаем , что с таким понятием нельзя полностью согласиться. Оно совсем не отражает тот факт, что ученик в самом начале своего обучений в школе не владеет навыками самостоятельной работы и поэтому какие бы условия для этого  у него не были бы организованы, он не сможет выполнить эту работу качественно. [4]

     Бражник Юлия Владимировна Самостоятельная работа - это специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся. [1]

     С.И. Архангельский трактует понятие  «самостоятельная работа» как самостоятельный  поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач.[21]

     Цукерман  Г. А. детскую самостоятельность  она понимает как способность  ребенка действовать без помощи взрослого, как конец интериоризации действия. То есть именно тогда ребёнок становится самостоятельным, когда без помощи взрослого, без подсказок из вне может выполнять самостоятельную работу.[16]

     Самостоятельная работа, на наш взгляд, наиболее полно  определяется А.И.

Зимней. По её определению  самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. [7]          

     Вывод: Понятие самостоятельная работа используется различными авторами в  разном значении. Различные трактовки  зависят прежде всего от того, какое содержание вкладывается в слово “самостоятельный”. В основном встречаются три значения этого понятия: - ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя; - от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; - выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания. А также существует мнение, что самостоятельная работа – это специфическое педагогическое средство 
 
 
 
 
 
 

1.5 Классификация типов самостоятельной работы.

Пидкасистый выделяет четыре типа самостоятельных работ.

- воспроизводящие самостоятельные работы по образцу

- реконструктивно-вариативные

- эвристические

- творческие (исследовательские)

      Познавательная  деятельность учащихся при выполнении воспроизводящих самостоятельных работ направлена на то, чтобы внимательно прослушать( или рассмотреть), запомнить и воспроизвести определённую информацию. Причём само воспроизведение может быть дословным и преобразующим воспроизведением . Когда же мы говорим о самостоятельных работах по образцу, то при их выполнении  познавательная деятельность учащихся протекает так же на уровне воспроизведения, но уже не только на основе речевого или визуального общения, а на базе собственной практической деятельности. В познавательной деятельности учащихся – это решение типовых задач, примеров, выполнение различных упражнений по образцам и алгоритмам с целью усовершенствования умений и навыков познавательного и практического характера.; нахождение готовых ответов в тексте учебника или другом источнике; наглядное оформление изучаемого в виде выполнения контурных карт, всевозможных таблиц, схем.

      Будучи  элементарным этапом познавательной самостоятельности, рассматриваемый уровень познавательной деятельности ученика характеризуется совместными действиями учителя и ученика, которые и составляют начальную стадию их « сотрудничества»

      Репродуктивно- вариативные самостоятельные работы заставляют обучающихся воспроизводить не только отдельные функциональные характеристики знаний, но и структуру этих знаний в целом. Тем самым знания углубляются, сфера их применения расширяется, они становятся более совершенными. Такой тип работ подготавливает обучающихся к решению только части задач (проблем), подготавливают ученика психологически и практически к поиску способов применения усвоенных знаний. При данном типе самостоятельных работ будут уместным использовать такие виды самостоятельных работ, как: работа с книгой, упражнения, выполнение элементарных практических работ под руководством учителя. Это и составляет основу следующего типа самостоятельных работ- эвристических.

      В ходе выполнения этих работ познавательная деятельность учащихся направлена на разрешение проблемной ситуации, которую создаёт, организует учитель по ходу урока. На долю обучающихся при выполнении эвристических самостоятельных работ, приходится решение не всей проблемы, а отдельных подпроблем. В результате такой организации самостоятельной работы учащиеся приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества, но не приобретают опыта проведения целостного исследования процесса или явления, не приобретают опыта проведения целостного исследования процесса или явления. При проведение данного типа самостоятельных работ, можно использовать такие виды самостоятельной работы, как : проведение небольших опытов, наблюдений с помощью учителя, подготовка докладов на заданную учителем тему, поиск литературы  по заданной рпоблеме, написание проверочных работ.

      Такой опыт накапливается при  выполнении творческих(исследовательских) самостоятельных  работ, в ходе выполнения которых  ученик обучается раскрывать новые  стороны, изучаемых явлений, объектов, событий, высказывать собственные  суждения, оценки на основе всестороннего анализа исходных данных решаемой задачи; самостоятельно разрабатывать тематику и методику опытнической, экспериментальной работы, видеть и формулировать проблемы в заданной ситуации, ставить новые проблемы, выдвигать гипотезы их решения, разрабатывать планы их решения.

В данный тип  могут входить следующие виды самостоятельных работ: Подготовка докладов, рефератов, домашние опыты, наблюдения, техническое моделирование и конструирование, выполнение практических и лабораторных работ, работа с учеьной, научной и художественной литературой.[13]

     Перечисленные типы самостоятельных работ тесно  связаны и взаимообусловлены. Тот  или иной тип самостоятельной  работы в реальном процессе обучения- носитель целого ряда элементов, составляющих содержание познавательной деятельности ученика, характерных и для познавательных работ другого типа.

В зависимости  от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:

-  Обучающие.

- Тренировочные.

- Закрепляющие.

- Повторительные.

- Развивающие. 

- Творческие.

- Контрольные. 

       Обучающие самостоятельные работы  принесут большую пользу, если  использовать их на уроках  ознакомления с новым материалом. Ученики ещё не знают того, с чем они познакомятся на  уроке, но с помощью самостоятельной работы смогут сделать небольшие выводы. Ребёнок представляет себя в виде маленького первооткрывателя, появляется большая заинтересованность в процессе обучения.

     Во  время работы над изученным материалом, хорошо применять тренировочные  самостоятельные работы, а потом при закреплении изученного материала- закрепляющие.  Так же необходимы развивающие и творческие самостоятельные работы. Они заключаются не в простом письменном ответе на вопрос учителя, а в таких видах деятельности ,где ребёнок может проявить свои творческие способности. Это может быть и исценизация какой-либо ситуации, участие в «Экологическом КВНе», в круглом столе, посвященном теме урока или изученного раздела.

     При изучение определённого объёма материала  необходимы контрольные самостоятельные работы. Обычно они проводятся в конце четверти, полугодия, а также при окончании изучения определённого раздела учебника. Такие самостоятельные работы могут проходить не только в привычной для нас форме контрольной, но и в творческом варианте. Из этого мы можем сделать вывод, что типы самостоятельных работ по цели их применения, могут пересекаться и на одном уроке может быть применена обучающая самостоятельная работа( ознакомление с материалом), тренировочная ( тренировка изученного) и ,на пример, закрепляющая( повторение изученного).