Рисование игрушек животных с натуры в младшем школьном возрасте

  Б)  рисование с натуры (а также  по памяти и по представлению)  с передачей пропорций, конструкций,  объемной формы, цвета фигуры  человека, с чучел птиц и животных;

  В) выполнение набросков и зарисовок игрушек (трамвая, троллейбуса, автомашины, трактора, комбайна, теплохода т.д.)

    Рисунки с натуры, как правило, предшествуют выполнению рисунков на темы и декоративным работам. Урокам рисования с натуры программа отводит в 1 классе 9 часов, во 2 классе – 11 часов, в 3 классе – 19 часов. (Неменский) 
 

                                                                                                                                                             РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ  СИСТЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ.

    На уроках рисования животных с натуры, ребенок, изображая тот или иной предмет, накапливает зрительные образы, глубоко и всесторонне познает форму, строение, пространственное положение, цвет объектов действительности.

    Теория отражения признает ощущение источником всех знаний человека об окружающем мире. Ощущение отражает отдельные свойства предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. Отражение предметов и явлений в многообразии их свойств и особенностей представляет собой восприятие. Ощущения, восприятия – это наглядные образы предметов.

     Однако процесс познания не ограничивается данными ощущений и восприятий. Глубокое и всестороннее познание действительности возможно лишь при участии мышления, которое является высшим этапом познавательного процесса. С помощью мышления человек познает то общее в предметах и явлениях, те закономерные, существенные связи между ними, которые недоступны непосредственному познанию и составляют сущность, закономерность объективной действительности.

     Задача правильно, с предельной точностью изобразить форму, пропорции, пространственное положение, цвет предмета обуславливает активное участие в процессе изображения зрительного анализатора (глаза) и на этой основе интенсивное формирование зрительных образов, развитие зрительных ощущений и восприятий.

     Для того, чтобы познание изучаемых объектов было более полным, учебная программа по изобразительному искусству предусматривает раздачу отдельных натурных объектов на парты детей. Они могут потрогать их руками, детально ощупать форму, в результате чего у них сформируется более полное представление об особенностях формы, строения, объема того или иного предмета. Одновременное зрительное и осязательное изучение формы, ее поворотов, конструктивного строения представляет наиболее полные возможности для познания пространственных свойств объектов. Так в процессе изобразительного акта у школьника формируется зрительно-двигательная функциональная система восприятия. 

                                            КОНТУР.                                                                                                            

    Контур(франц. contour), очертание предмета, абрис, линия, очерчивающая форму. Изображение, в котором преобладают выразительные контурные линии, часто обретает особые лаконизм, графичность и ритмичность.

    Особое внимание в процессе рисования должно быть обращено на контур как на элемент, несущий важную информацию о пространственных свойствах объектов действительности. Дети должны усвоить, что линия контура является одним из основных изобразительных средств в рисовании и от того, насколько правильно будет изображен контур предмета будет зависеть правильная, верная передача формы, пропорций, пространственного положения изображаемого объекта.

                            РАЗВИТИЕ ГЛАЗОМЕРА. 

     Рисование животных с натуры имеет большое значение для развития глазомера, т. е. способности на глаз определять пространственные свойства, и прежде всего пространственные отношения объектов.

     На начальной стадии обучения изобразительному искусству широко применяется вспомогательный метод определения пространственных свойств предметов, так называемый способ визирования. Он заключается в том что рисующий, вытягивая руку с карандашом по направлению к изображаемому объекту, прищуривает один глаз и большим пальцем фиксирует на карандаше тот или иной размер, величину, после чего сравнивает его с другими размерами и величинами, определяемыми таким же образом. И таким способом определяется, что ближе, что меньше, что больше, насколько меньше, насколько дальше и т.п. Однако визирование при неумеренном применении не способствует развитию чувствительности глаза, снижению порогов восприятия.

    Очень важным фактором для точного восприятия формы предметов и прежде всего восприятия величины, пропорций, направления, очертания формы служит определение направления контурных линий и их соотношения по величине. Для более точного различения направления контурных линий, пропорций и т.п. применяют способ горизонтали и вертикали, который заключается в том что рисующий каждую проведенную линию, все пропорции, величины частей изображаемого предмета или нескольких предметов сравнивает с двумя или тремя горизонтальными линиями, взятыми за основу.     Овладевая вертикалью и горизонталью в рисунке, постоянно оценивая отклонения от этих направлений других линий, пропорциональные отношения предметов и расположения объемных форм в пространстве, рисующий тем самым  пространственные свойства объектов. 

             ПЕРСПЕКТИВА И ОВЛАДЕНИЕ      ПРОСТРАНСТВОМ. 

      Существенными факторами  для развития у школьников восприятия объемности, удаленности предметов, является раскрытие закономерностей линейной и воздушной перспективы, распределение света и тени на поверхности предметов.

      Овладение методом перспективы, который заключается в том, что предметы изображаются на плоскости в том виде, в каком мы их видим, имеет особо важное значение. Зрительная фиксация и передача на плоскости перспективных изменений размеров и направлений форм необходимы на всех этапах изобразительного процесса. Отсюда ясно значение, которое придается усвоению законов перспективы в изобразительной деятельности. Изображая видимые перспективные сокращения величины объектов, их отдельных частей, а также соотношения размеров, пропорций, рисующий тем самым передает объем данных объектов.

     Усвоение законов перспективы происходит постепенно. Сначала пытаясь передать движение, ребенок направлял его вдоль плоскости рисунка, по нижнему его краю, на котором в один ряд располагались все предметы. Постепенно ребенок пытается направить движения и в глубину. А для этого в рисунке требуется выразить пространство, третье измерение. Но как изобразить его на плоском листе бумаги – вот этого-то сразу и не понять маленьким художникам. Ребенок пытается совместить взгляд одновременно как бы с двух точек зрения: спереди или с боку на предметы, стоящие на земле, и сверху вниз, как смотрят птицы. Постепенно ребенок все же одерживает победу над пространством, замечает, что дальние предметы кажутся уменьшенными в сравнении с ближними и т.п. 

  РИСОВАНИЕ ЖИВОТНЫХ С НАТУРЫ, КАК ВИД ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ.   

 Важнейшей  задачей преподавания изобразительного  искусства в современной школе является развитие личности учащегося путем формирования его сложного внутреннего мира. Происходит получение научных знаний об объективном мире вокруг (цель абсолютного большинства школьных дисциплин) и развитие эстетических вкусов, творческого восприятия этого объективного мира. Интеллектуальное и духовное развитие – это сложный, многогранный процесс, и в нем немалую роль играют уроки эстетического цикла, ИЗО в том числе. Уроки ИЗО не только развивают уровень познания, но и формируют психический мир личности, они также помогают включить субъективные эстетические ценности в формирующиеся общественно-значимые ценности, а это – основная задача личностно-ориентированного обучения. Рисование животных с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и деле общего развития ребенка.

Рисование животных с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе.

  При обучении рисованию учитель должен иметь в виду,

что целью  изучения формы предмета является не только знакомство с его внешней формой, но и знакомство с понятиями, выраженными этой формой, что крайне необходимо для усвоения других учебных предметов: математики, физики и т.д.

    В учебном процессе познание натуры является не простым созерцанием, а переходом от единичных и неполных понятий о предмете к полному и обобщенному представлению о нем. Рисуя с натуры, ученик внимательно рассматривает натуру, старается отметить ее характерные особенности, понять структуру предмета.

При рисовании животных с натуры понятия, суждения и умозаключения о предмете становятся все более конкретными и ясными, ибо находящаяся перед глазами натура доступна зрению, осязанию, измерению и сравнению. Нужно отметить, что при обучении рисования животных с натуры у ребенка развиваются умственные способности. Исходя из этого, на занятиях необходимо приучать детей к правильному суждению о форме предметов на основе научных данных о явлениях перспективы, теории теней, цветоведения, анатомии. 

    При анализе детских работ с психолого-педагогической точки зрения можно отметить, что ученики первого класса существенно отличаются от учеников пятого или седьмого класса по уровню как физического, так и умственного развития. А в изобразительной деятельности разницы в возрасте совершенно не видно.

     В общеобразовательных школах принято обучать детей рисованию с натуры не только средствами рисунка, но, и учат их элементам живописи. Знакомство с живописью включает в себя обучение приемам работы с цветными карандашами, акварелью, гуашью. В первом классе ученики рисуют акварельными красками предметы природы, но еще пока не пользуются приемами смешивание красок. С третьего класса они учатся подбирать цвета путем смешивания красок. В четвертом классе дети рисуют предметы объемной формы. В пятом и шестом классах рисуют с натуры акварелью используя приемы работы по-сырому. При обучении живописи детей необходимо познакомить с основными положениями цветоведения, научить правильно, пользоваться цветом и тоном для передачи своих зрительных впечатлений от натуры, нужно рассказать, как можно передавать игру света и цвета на предметах, при этом не отходить от зрительной достоверности изображаемого.

     Каждый преподаватель имеет право на свой  собственный стиль и почерк преподавания. При выборе путей осуществления учебного процесса следует помнить, что нет универсальных методов и приемов обучения, нет

сверх эффективного способа, которым можно заменить все остальные. Методы и приемы не могут быть самоцелью. Стремление включить в учебный процесс новые методы и принципы без достаточного на то основания является не чем иным, как педагогической модой. Уроки не должны быть однообразными. На уроках изобразительного искусства это условие легко выполнимо, так как виды занятий очень разнообразны и по форме, и по содержанию. На уроках рисования животных с натуры дети занимаются и рисунком и живописью.

    Принцип научности как активный фактор развития творческих способностей заключается, прежде всего, в усвоении системы научных знаний, которые помогают правильно понять закономерности строения форм природы и явления реальной действительности, а тем самым и овладеть методом реалистического искусства.

    Для активации творческой деятельности необходимо требовать от каждого ребенка рисовать сознательно, не допускать механического копирования натуры; творчески использовать научные знания из области перспективы,

теории  теней; рационально использовать рисовальный материал и возможности его тонового и фактурного диапазона.

    При творческом восприятии натуры преподаватель должен помочь ребенку увидеть главное, сориентировать его на чувственное, образное восприятие.