Реализация диагностической функции классного руководителя в работе по изучению личности младшего школьника

"justify">     - методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»;

     - методики Е.Н. Степанова для  исследования удовлетворенности  педагогов и родителей жизнедеятельностью  в образовательном учреждении. Здесь приводится пример методики изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

     Методика  изучения удовлетворенности  учащихся школьной жизнью:

     Учащимся  предлагается прочитать утверждения  и оценить степень согласия с  их содержанием, используя следующие  баллы:

     0 - совершенно не согласен;

     1 - не согласен;

     2 - трудно сказать;

     3 - почти согласен;

     4 - совершенно не согласен.

     1. Я иду в школу с радостью.

     2. В школе у меня обычно хорошее  настроение.

     3. В нашем классе хороший классный  руководитель.

     4. К нашим школьным учителям  можно обратиться за советом  и помощью в трудной жизненной ситуации.

     5. У меня есть любимый учитель.

     6. В классе я всегда могу высказать  свободно свое мнение.

     7. Я считаю, что в нашей школе  созданы все условия для развития  моих способностей.

     8. У меня есть любимые школьные  предметы.

     9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельности.

     10. На летних каникулах я скучаю  по школе.

     Анализ  положительных и отрицательных  ответов учащихся позволит определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью, что является весьма важным показателем и помогает определить отношение не только к школе, но и к классу, учителям, классному руководителю.

     Содержание  диагностики учащихся можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность личности, отношения, ценности. Я – концепция, наконец, поведение и поступки учащегося.

     Кроме того, классный руководитель изучает класс в целом как группу, коллектив:  межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей.

     Схема изучения классного коллектива представлена на рис. 2.

     Рис . 2. Схема изучения классного коллектива

     

     

     

       

       
 
 

     Данные, отражающие уровень развития коллектива на данном этапе, вносятся в социальный паспорт класса.

     Методы  диагностики класса

     Наука предлагает большой арсенал методов  диагностики классному руководителю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные. Приведем наиболее приемлемые для практического использования методы диагностики.

     Наблюдение  более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся; в сущности, любые контакты с учениками дают возможность наблюдать, но профессиональное наблюдение должно быть методически грамотным. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует, чтобы была выделена цель и объект наблюдения - какие именно качества и особенности изучать, а также длительность и способы записи результатов. Например, можно записывать на отдельные карточки в ходе урока, внеурочной работы или после того поведение ученика в момент объяснения учителя, в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школьном вечере, в походе. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика будет место для записей по мере наблюдения. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях.

     Мастерами наблюдения были Я. Корчак, В.А. Сухомлинский. А.С. Макаренко вел записи о своих воспитанниках. В современной школе есть учителя, которые ведут интереснейшие дневники, содержащие подробные сведения об учениках, их характеристики, то есть не только  данные наблюдений, бесед, но и их анализ. [7, 237]

     Анкетирование  и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ  формулирует  ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкеты – непростое дело и требует определения состава качеств, сведений, которые учитель хочет получить. Затем нужно ставить однозначно понимаемые и понятные вопросы, которых не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много сведений и легко их обработать, однако ответы могут быть не всегда полные, точные, искренние.

     Беседа, более гибкий способ опроса, может быть стандартизованной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, что легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, однако требует определенного навыка. Например: «Как обычно проходит твой вечер?» - вопрос открытый, вместо закрытого: «Любишь ли ты смотреть телевизор?» В общем, беседа, как и наблюдение, наиболее естественный метод изучения школьника, но многие учителя, особенно начинающие не всегда умеют это делать. Учителю следует осознавать, что он хочет  узнать об ученике, как лучше спросить об этом. Следует избегать грубых поучений, не путать диагностическую беседу с воспитательной, хотя в практике это часто совмещается. Надо  вести себя непринужденно, внимательно, уважительно к ученику любого возраста. Ученик должен видеть, что им искренне интересуются и хотят помочь. Беседуя, надо не только слышать слова и интонации, но и видеть невербальные знаки: жесты, мимику, настроение. Результаты следует коротко записать.

     Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих работ учеников (сочинения, рисунки). Социометрию используют для выявления межличностных отношений среди учащихся, то есть, микроклимата в классе. [4, 40]

     В ходе реализации диагностико-прогностической  системы классный руководитель анализирует полученные данные и делает выводы о воспитанности школьников. Однако для того чтобы проследить изменения в воспитанности и определить тенденции этих изменений, результаты педагогического мониторинга необходимо фиксировать. Формы фиксации могут быть различными. Это и педагогический дневник, диагностические карты, графики, диаграммы и др. Классный руководитель самостоятельно определяет, в какой форме он будет фиксировать диагностический материал. [18, 49]

     Ведение педагогического  дневника является самой распространенной формой фиксации мониторинговых данных. Это также удачная форма накопления, осмысления фактов, характеризующих учащихся, осмысления материала, являющегося основой для постановки диагноза воспитанности школьников. [18, 49]

     Дневниковые записи могут вестись по-разному:

     - в свободной форме, когда на  каждого ученика отводятся страницы и по мере необходимости фиксируются данные по его развитию в течение учебного года, фиксируются данные диагностических срезов и пр.;

     - в форме картотеки — характеристики  на каждого ученика, куда заносятся  показатели диагностики, само - и взаимодиагностики учащихся;

     - в форме анализа данных, полученных в результате каждого диагностического акта.

     Возможна  фиксация результатов в виде описательных характеристик по следующим параметрам:

     - эмоциональные проявления;

     - поведенческие образования;

     - речевые изменения;

     - характеристики, связанные с оформлением внешнего вида;

     - новообразования во взаимоотношениях  между детьми;

     - изменения в социально-психологическом  климате;

     - расположенность к отдельным  видам деятельности;

     - изменения во взаимоотношениях  со взрослыми;

     - изменения в полоролевом поведении  подрастающих детей и так далее. [21, 84, 85]

     В практике работы классных руководителей  также часто встречаются диагностические карты. Они ведутся по коллективу в целом и больше напоминают карту-характеристику класса (таблица 2.1).

     Некоторые классные руководители отмечают в таких картах-характеристиках тип семейного воспитания, основные достоинства и недостатки учащихся, положение в коллективе, принадлежность к общественным организациям и неформальным группам, профессиональные намерения.

                                                                                                            Таблица 2.1 
                                 Карта – характеристика класса

 

     Тщательное  изучение учащихся и ученического коллектива позволяет проследить весь ход развития личности в процессе воспитания и обучения, планировать и целесообразно направлять индивидуальную работу с детьми. Изучение, знание и правильное использование факторов и закономерностей, формирующих личность ученика, позволяет добиться управляемости этим процессом, прогнозировать и корректировать развитие личности. Классный руководитель, основываясь на принципах гуманистической психологии, может оказывать помощь ученикам в их учебной деятельности и в общении, Конечно, необходимо обеспечивать психическую безопасность и комфорт детей, поэтому такая работа должна осуществляться под контролем психолога. Исследовательская деятельность способствует и развитию самого учителя, совершенствованию его отношений с учениками, родителями, окружающими.

     Педагогический  мониторинг — это деятельность, которая лежит в основе организации целостного педагогического процесса. Она является составной частью общей системы воспитательной работы классного руководителя и выступает как главнейшее условие модернизации воспитания школьников. В этой деятельности необходимо сотрудничество учителей-предметников, психолога, социального педагога, классного руководителя.

     Таким образом, классный руководитель призван  не только координировать деятельность учащихся и следить за состоянием протекания педагогического процесса, но также и реализовывать аналитико-диагностическую функцию, то есть, выявлять уровень обученности и воспитанности школьников, как всего коллектива в целом, так и каждого учащегося в отдельности. В этом ему помогут такие методы исследования, как наблюдение, беседы с учителями – предметниками, с психологом, родителями, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся, написание всевозможных сочинений и другие. Только в том случае классному руководителю удастся создать благоприятные условия для полноценного развития личности школьников, для формирования высокоорганизованного классного коллектива и осуществление процесса воспитания будет протекать намного легче и эффективнее. 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

           В настоящее время  перед обществом стоит одна из главных задач – воспитание достойного поколения, с развитой и высоконравственной системой ценностей и жизненными приоритетами. Учебные заведения  в этом играют главную роль, наряду с семейным воспитанием. Задачи воспитания могут быть решены лишь в том случае, если у молодого поколения будет надежный наставник, «путеводитель», который покажет детям верную дорогу в большую жизнь. И так как родители никогда не были и не будут единственными воспитателями своих детей, то данная роль отводится классному руководителю, функции и полномочия которого, в связи с современными требованиями, значительно расширяются.