Развитие трудовых умениц и навыков у подростков с нарушением интеллекта в процессе трудовой деятельности

2. определено позитивное  влияние средств производительного труда на улучшение развития специальных трудовых умений и навыков школьников с нарушением интеллекта, что улучшает их подготовленность к профессиональной адаптации.

Практическая значимость работы заключается в том, что  результаты проведенного исследования могут быть использованы в специальных (коррекционных) школах VIII вида для  учащихся с нарушением интеллекта. Использование специально разработанных  методических рекомендаций в процессе трудового обучения и воспитания позволяет повысить уровень развития специальных трудовых умений и навыков  и обеспечивает коррекцию психического состояния, что значительно улучшает подготовленность к профессиональной адаптации школьников с нарушением интеллекта.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности  на современном этапе развития педагогики и психологии, определены параметры  и гипотеза исследования.

В первой главе «Трудовое  обучение и воспитание детей с  нарушением интеллекта как педагогическая проблема» рассмотрены вопросы, раскрывающие современное состояние  трудового обучения и воспитания школьников с нарушением интеллекта; проанализирована психолого-педагогическая характеристика состояния развития трудовых умений и навыков учащихся с нарушением интеллекта; исследована  роль производительного труда в  развитии трудовых умений и навыков  детей с нарушением интеллекта.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная  работа по развитию трудовых умений и  навыков у подростков с нарушением интеллекта» представлена серия  дополнительных внеурочных занятий  по трудовому обучению и воспитанию средствами производительного труда, даны характеристики задач, содержания и методики исследовательской работы, подведены итоги результатов.

В заключении представлены общие выводы по теме исследования, даны методические рекомендации по результатам  исследовательской работы.

Дипломная работа состоит  из 90 страниц. В работе использовано 49 литературных источника.

 

 

Заключение

Проведенные исследования подтверждают значение производительного труда  в развитии специальных трудовых умений и навыков, а значит в коррекции  недостатков нарушений интеллекта детей и подготовки их к жизни, труду.

Конкретные методические пути использования процесса трудового  обучения в целях коррекции могут  быть весьма разнообразными. Они зависят  от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей  возможности использования практических работ в учебном процессе и  способов сочетания практических и  словесных средств обучения. Конкретные методические пути коррекционно – развивающей работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы учащихся на том или ином этапе их обучения.

Для того, чтобы успешно вести обучение учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, привить им умение действовать самостоятельно, необходимо руководствоваться следующими требованиями:

- знать и изучать психофизические  особенности учащихся. Изучать мотивы  их деятельности, использовать эти  мотивы в организации деятельности;

- при обучении оперировать  наглядным, доступным пониманию  ученика материалом;

- создавать для каждого  ученика такие условия, которые  способствовали бы развитию интереса  к работе и изучаемой специальности;

- предлагать школьнику  посильные задания, справившись  с которыми он увидит результат  своего труда.

 Весьма важным фактором  в развитии трудовых умений  и навыков воспитании у учащихся является привитие им навыков планирования предстоящей работы, главным образом в отношении установления последовательности выполнения отдельных операций по изготовлению изделия.

Трудовое обучение и воспитание школьников с нарушением интеллекта должно осуществляться на основе общих  дидактических принципов: доступность, научность, систематичность, сознательность, наглядность, связь теории с практикой, прочность усвоения знаний, умений и навыков.

 Изучение постановки  профессионально-трудового обучения  во вспомогательной школе показывает, что за последние годы произошли  значительные перемены. Производственные  мастерские, в которых учащиеся  обучаются швейному, столярному, плотницкому  и т.п. делу, имеют достаточное  оснащение.

 Однако в целом имеется  большое количество недостатков.  Наиболее серьезным недостатком  является то, что в процессе  трудового обучения мало внимания  уделяется такому важному вопросу,  как воспитание у учащихся  умения самостоятельно выполнять  трудовые задания. Результаты  исследования показали, что большинство  подростков не могут сразу  включиться в производственный  процесс, долгое время не проявляют  нужной самостоятельности при  выполнении трудовых заданий,  чувствуют себя не очень уверенно  в трудовом коллективе.

Наши исследования показали, что уровень развития специальных  трудовых умений и навыков в экспериментальном  классе повысился, тогда как в  контрольном остался практически  без изменения. Экспериментальный класс: низкий уровень – 4 человека (28,57%), средний – 7 человек (50%), высокий – 3 человека (21,4%). Контрольный класс: низкий уровень – 12 человек (63,2 %), средний уровень – 6 человек (31,6 %), высокий – 1 человек (5,3%).

 Таким образом, в  результате реализации серии  дополнительных внеурочных занятий  производительного труда у детей  экспериментальной группы, уровень  развития их трудовых умений  и навыков изменился: высокий  уровень трудовых умений и  навыков на 7,1 %; средний уровень  трудовых умений и навыков  повысился на 28,6 %; низкий уровень  уменьшился на 35,73 %. Данный вывод  подтверждает нашу гипотезу.

Для повышения эффективности  процесса развития специальных трудовых умений и навыков необходимо соблюдать  ряд психолого-педагогических требований по работе в мастерских во вспомогательных  школах. Важная задача учителя - воспитание у учащихся организационных умений и навыков работы в мастерской. Школьники должны научиться организованно  и вовремя входить в мастерскую и выходить из нее, бережно относиться к инструментам и материалам, правильно  использовать спецодежду, уметь обращаться к учителю, убирать свое рабочее  место, станок и т.д. В дальнейшем эти умения и навыки должны закрепляться у учащихся как полезные привычки, облегчающие переход к самостоятельному труду на производстве. Все разъяснения  следует подкреплять показом  и дальнейшими упражнениями. Например, ученики часто не сразу могут  занять правильно свое место в  строю или на классном участке  мастерской – учитель должен несколько  раз повторить с ними действия. Навык уборки верстака (станка, машины) не может быть выработан, если не показать детям наиболее рациональную последовательность и приемы работы, а также ее результат. Формирование у учащихся устойчивого  положительного отношения к труду  и организационных умений должно осуществляться в течение всего  периода обучения в школе.

Обучение строится по операционно-комплексной  системе: с большинством профессиональных приемов учащихся знакомят предварительно, упражняясь на заготовках для последующей  работы, отходах поделочного материала, специальных образцах, после чего используют эти приемы при изготовлении предметов общественно-полезного  характера.

При объяснении темы или  в самом начале выполнения работ  обычно проводится предварительный  инструктаж (общий, фронтальный). Однако усваивают излагаемый учителем материал с первого раза не все. Чтобы добиться усвоения материала всеми учащимися, учитель вынужден проводить беседы индивидуально. При этом учитель  использует и практический показ, и  объяснение, и словесный отчет  ученика о своей работе, в процессе которого выясняются те затруднения, которые  школьник не может решить самостоятельно.

В каждой четверти предусматривается  практическое повторение учебного материала. Его цель – совершенствование  общетрудовых умений, профессиональных навыков, повышение уровня трудового и нравственного воспитания на основе производительного труда учащихся. В задачи повторения не входит обучение школьников новым приемам работы, поэтому выполнять трудовые задания они могут в более высоком, чем обычно, темпе. Для того чтобы совершенствовать скоростные показатели работы учащихся, учитель по возможности должен заменять ручные операции машинными (с использованием приспособлений), оказывать больше помощи в планировании. В процессе работы учащиеся без помощи учителя ориентируются в задании, планируют и контролируют правильность выполнения изделий. При подведении (анализе) итогов с обязательным привлечением школьников педагогу необходимо показать достоинства и недостатки в изделиях ребят как следствие правильной или неправильной работы.

В школьных мастерских важным является использование предметных технологических карт (стендов), которые  помогают школьникам овладеть умением  планировать свой труд. Предметная карта включает образцы изделия  на разных стадиях обработки (пооперационно от заготовки до готовой продукции). Изделия, выполненные учащимися, должны отвечать требованиям: включать достаточное число упражнений в выполнении производственной операции по теме; быть доступными для учащихся с определенной трудовой подготовкой; иметь полезной назначение, понятное школьникам.

На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что  положительных результатов в  деле развития трудовых умений и навыков  у учащихся с нарушением интеллекта можно достичь при соблюдении следующих основных требований:

1. Трудовое обучение не  должно ограничиваться формированием  у учащихся только рабочих  двигательных навыков. Оно, кроме  того, должно быть направлено  на воспитание у учащихся умений  решать умственные задачи, связанные  с практическим выполнением трудовых  заданий (планирование, выполнение  заданий при помощи различных  инструкций, образца, рисунка и  т.д.). Это в свою очередь способствует  коррекции умственного развития  учащихся вспомогательных школ  вообще.

2. Проблема воспитания  у учащихся самостоятельности  должна решаться при строгом  соблюдении правила: от простого  к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному. Так, при обучении швейному делу следует осуществлять постепенный переход от простейших к более сложным операциям, а также к инструкциям, планам, образам и т.п.

3. Профессионально-трудовое  обучение можно и необходимо  использовать для развития речи  воспитанников вспомогательной  школы (словесный отчет - устный  и письменный - о проделанной работе, рассказ о выполнении предстоящего  задания и т.д.), что в свою  очередь будет способствовать  умственному развитию детей.

 Как показал наш опыт, наиболее эффективным является такой путь развития специальных трудовых умений и навыков у учащихся вспомогательной школы, когда формирование у детей умения давать словесный отчет, составлять план работы, выполнять задания по образцу, рисунку и письменной инструкции проходит по нескольким этапам: сначала обучение проводится на материале, знакомом учащимся, затем - на частично знакомом и только после этого - на новом материале.

 

 

Список использованной литературы

1. Айметова С.Ш. Ручной труд в вспомогательной школе. - Ташкент: Укитувчи, 1948. – 188 с.

2. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. – 1995. - №5. – С.30.

3. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. – 1994. - №1. – С.11.

4. Власова Т. А., Певзнер  М. С. Учителю о детях с  отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967. – 207 с.

5. Вопросы обучения и  воспитания умственно отсталых  школьников / Под ред. Долгобородова Н.П. – Л.: Мир, 1969. – 280 с.

6. Вопросы трудового обучения  во вспомогательной школе./ Под  ред. Г. М.Дульнева. – М.: Просвещение, 1992. – 352 с.

7. Воспитание и обучение  детей во вспомогательной школе /Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-пресс, 1994. – 330 с.

8. Гнатюк А. А. Подготовленность  выпускников вспомогательной школы  к профессиональному труду // Дефектология. - N6. - 1986. – С.24-26.

9. Гозива А.П., Дульнев Г.М.Задачи трудового обучения в спецшколах. – М.: Просвещение, 1969. – 216 с.

10. Граборов А.Н. Ручной труд в вспомогательной школе. – М.: Учпедгиз, 1948. – 177 с.

11. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1969. – 381 с.

12. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981. – 298 с.

13. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. - 1999. - №6. – С.25-34.

14. Ерёменко И. Г. Олигофренопедагогика. – Киев: Наукова Думка, 1985. – 198 с.

15. Забрамная С. Д., Шостак Б. И., Пикулин С. Д., Безрукова Е. А. Отбор детей во вспомогательные школы. – М.: Просвещение, 1971. – 96 с.

16. Зейгарник Б.В. Психология  личности: норма и патология. / Под  ред. М.Р. Гинзбурга. — М.: Институт  практической психологии, 1998. — 352 с.

17. Изучение, воспитание и  обучение умственно отсталых  детей / Под ред. М. Н. Перовой – М.: Просвещение, 1984. – 214 с.

18. Книга для учителя  вспомогательной школы / Под ред. Г. М. Дульнева. – М.: Просвещение, 1959. – 448 с.

19. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания  детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие. / Под ред. Б.  П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 364 с.

20. Коррекционная роль  обучения во вспомогательной  школе / Под редакцией Г.М.Дульнева. – М.: Педагогика, 1971. – 284 с.

21. Коррекционно-образовательная  программа для детей с выраженными  интеллектуальными нарушениями /Под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб: Мир, 1996. – 160 с.