Развитие трудовых умениц и навыков у подростков с нарушением интеллекта в процессе трудовой деятельности

Развитие трудовых умениц и навыков у подростков с нарушением интеллекта в процессе трудовой деятельности

 

 

 Содержание

 Введение

Глава I Психолого-педагогическое значение трудовой деятельности во вспомогательной  школе

1.1. Психолого-педагогические  особенности детей с нарушением  интеллекта

1.2. Коррекционная направленность  обучения, воспитания и развития  во вспомогательной школе

1.3. Трудовая деятельность  в системе коррекционного процесса  и профессиональной подготовки  учащихся с нарушением интеллекта

1.3. Краткие выводы по  главе I

Глава II Опытно-экспериментальная  работа по развитию трудовых умений и  навыков у подростков с нарушением интеллекта

2.1. Характеристика классного  коллектива.

Итоги констатирующего этапа  исследования

2.2. Методика и содержание  работы по развитию трудовых  умений и навыков в производительном  труде учащихся школы VIII типа  г. Южно-Сахалинска

2.3. Итоги заключительного  этапа исследования

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 Введение

Современный этап развития теории и практики психологии, нейропсихологии, коррекционной педагогики и специальной  психологии характеризуется усилением  внимания к углубленному изучению различных  особенностей психического развития детей, что имеет важное научно-практическое значение.

 Последнее время стало  все больше уделяться внимания  проблеме изучения и коррекции  различных нарушений интеллекта  у детей. Появилось достаточно  много литературы, в том числе  и рекомендательной по вопросам  умственной отсталости, нарушениям  обучения и воспитания, отклонениям  в поведении и общении. 

В последние годы наметились и осуществляются значительные изменения  в народном образовании с целью  создания гибкой, модифицированной системы  обучения (воспитания) детей и подростков с нарушениями интеллекта. Более  чем 60-летний опыт, накопленный специальной  школой, свидетельствует о том, что, как и здоровая часть общества, лица с нарушениями интеллекта обладают возможностями и потребностями  в приобщении их к разнообразным  формам образования, труда, культуры. Происходят постоянные изменения в политической, экономической, социальной жизни и  встает важнейшая задача: признать безусловную ценность любой личности (в том числе и аномальной), обеспечить её право быть защищенной государством и всеми его институтами.

В большинстве публикаций 60-70-х годов развитие учащихся с  нарушением интеллекта не рассматривается  как самостоятельный дидактический  принцип, этот вопрос обсуждается в  них в связи с коррекционными задачами обучения. Во многих учебно–методических работах, адресованных учителям вспомогательной школы, в качестве специфической целевой установки обучения выделяется не развитие ребёнка, а коррекция его недостатков. Но в последних фундаментальных работах по коррекционной педагогике воспитывающая и развивающая направленность обучения снова отнесена к числу основных дидактических принципов .

В специальной (коррекционной) педагогике в последнее время  используется понятие «лицо с  нарушением интеллекта» – лицо, имеющее психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных  программ без создания специальных  условий для получения образования .

В последние годы предпринимаются  попытки провести дифференцированную классификацию интеллектуальных нарушений. Для этого пользуются классификацией Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) с применением шифров, обозначающих степень интеллектуального нарушения :

317.00 – легкая степень  умственной отсталости;

318.00 – умеренная умственная  отсталость;

318.10 – выраженная умственная  отсталость;

318.20 – глубокая умственная  отсталость.

 Врожденное слабоумие  (олигофрения) подразделяется на  несколько степеней: дебильность,  имбецильность и идиотия, в зависимости от тяжести поражения нервной системы и выраженности патологических отклонений в интеллектуальном развитии.

У истоков разработки вопросов коррекционно-воспитательной работы стояли: М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, О.Л. Селихова, В.А. Сумарокова, Г.В. Цикото, Я.Г. Юдилевич, Г.М. Дульнев и др.

Необходимо признать, что  в коррекционной педагогике есть на что опираться с точки зрения методологических подходов к феноменологии интеллектуальных нарушений (Л.С.Выготский, Ж.И.Жиф, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова и др.). Вместе с тем есть необходимость пересмотра некоторых положений, касающихся условий, форм, содержания коррекционной помощи детям с нарушением интеллекта, с учетом развития общественного сознания, роста интеграционных связей с развитыми государствами.

Существенной стороной обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта является подготовка их к  труду и к дальнейшей трудовой деятельности (Л.С. Выготский, И.И. Данюшевский, Т.А. Власова, А.И. Дьячков и др.), т. к. в процессе труда формируются навыки, которые подготавливают ребенка с нарушением интеллекта к трудовой жизни, дают ему возможность впоследствии не быть балластом для близких, для государства, а приносить им посильную помощь. В настоящее время разносторонне исследуются вопросы трудового обучения детей с нарушением интеллекта в работах Г.М. Дульнева, В.Ю. Карвялиса, М.И. Кузьмицкой, Б.И. Пинского, К.М. Турчинской и др.

Выбор производительного  труда в нашем исследовании обусловлен большим значением его для  развития ребенка. Психологические исследования (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Я.3. Неверович, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что ребенок лучше всего знакомится с окружающими предметами в процессе активных действий с ними, когда возникает необходимость использовать и обработать предмет, узнать его специфические свойства.

Подготовка к труду, являясь  одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с интеллектуальным нарушением, направлена на достижение ощущения социального  комфорта и равноправия в обществе; она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с нарушением интеллекта в  общество, способствует улучшению их морально–психологического состояния  и предоставляет возможность, наряду со всеми членами общества, жить полноценной активной жизнью .

Основываясь на исследованиях, выявивших диапазон возможностей детей  с нарушением интеллекта (Ж.И. Шиф, Б.И. Пинский, М.С. Певзнер, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Н.Г. Морозова), мы учитывали большое теоретическое и практическое значение изучения их производительной деятельности.

Актуальность проблемы и  темы исследования определяется противоречием  между необходимостью реализации цели воспитания и обучения детей с  нарушением интеллекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которая  заключается в социальной адаптации: передачи им практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни в соответствии с социальными нормами, действующими в обществе, с одной стороны, и, с другой, педагогическими возможностями производительного труда, обусловленными современным содержанием специального образования. Влияние производительного труда еще не достаточно используется для коррекции нарушений физического, психического развития, являющихся одним из показателей подготовленности к социальной адаптации школьников нарушением интеллекта.

На основании актуальности проблемы и темы исследования, выявленных противоречий, противоположностей и  несоответствий сформулирована проблема исследования, которая заключается  в обосновании влияния производительного  труда на формирование трудовых умений и навыков и, следовательно, подготовленность к социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта.

Актуальность проблемы и  ее социальная значимость определили тему исследования: «Развитие трудовых умений и навыков у подростков с нарушением интеллекта в производительном труде».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать эффективность  влияния производственной деятельности на формирование трудовых умений и  навыков подростков с нарушением интеллекта.

Объект исследования - процесс  развития специальных трудовых умений и навыков у учащихся в системе  специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида.

Предмет исследования - педагогические возможности влияния производительного  труда на развитие специальных трудовых умений и навыков школьников с  нарушением интеллекта.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: процесс развития специальных трудовых умений и навыков детей с нарушением интеллекта будет проходить более  эффективно, если:

1. Использовать производительный  труд в обучении детей вспомогательной  школы более широко, на дополнительных  внеурочных занятиях;

2. Развивать специальные  трудовые умения и навыки поэтапно, регулярно и систематически;

3. Использовать разнообразные  формы работы по развитию специальных  трудовых умений и навыков  у детей с нарушением интеллекта.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить современное  состояние и особенности коррекционной  работы с детьми с нарушением  интеллекта во вспомогательных  школах.

2. Выявить и обосновать  взаимосвязь дополнительных внеурочных  занятий производительного труда  у детей с нарушением интеллекта  и развитием их трудовых умений  и навыков.

3. Разработать научно-обоснованные  методические рекомендации для  учителей по производительному  труду в школах VIII типа, по эффективному  использованию средств производительного труда с целью повышения уровня развития трудовых умений и навыков школьников с нарушением интеллекта.

Сочетание теоретико-методологического  исследования с решением задач практического  характера обусловило выбор методов  работы, включающих теоретические методы: анализ психолого-педагогической и  специальной литературы, синтез эмпирического  и теоретического материалов, обобщение; эмпирические методы: педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось  на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 17 г. Южно-Сахалинска. В исследовании приняли участие учащиеся (мальчики и девочки) специальной (коррекционной) школы VIII вида в возрасте 13-15 лет с отклонениями в степени дебильности, которые составили экспериментальную и контрольную группы.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось  в три этапа.

На первом констатирующем этапе исследования (сентябрь-октябрь 2005) проводился анализ психолого-педагогической (специальной) литературы по проблеме, были определены объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза и  задачи исследования, конкретизирована база исследования.

В то же время проводилась  работа по изучению процесса трудового  обучения и воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Наибольшее внимание уделялось изучению программного материала по трудовому обучению и воспитанию в системе специального образования.

На формирующем этапе  исследования (ноябрь 2005-январь 2006) проходил процесс уточнения гипотезы исследования, создавался план опытно-экспериментальной  работы. С сентября 2005 года наряду с  обязательными занятиями по трудовому  обучению и воспитанию (в рамках школьной программы) проводились регулярные внеурочные занятия производительного  труда в экспериментальной группе детей. Кроме этого проводились  регулярные контрольные «срезы»  развития специальных трудовых умений и навыков учащихся в контрольной  и экспериментальной группах. Опытно-экспериментальная  работа выполнялась в естественных условиях.

На заключительном этапе  исследования (февраль-март 2006) шел  процесс теоретического осмысления результатов опытно-экспериментальной  работы, где были осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов  исследования, сформулированы выводы и рекомендации для педагогов, работающих со школьниками с нарушением интеллекта.

 Научная новизна исследования  заключается в том, что в  нем:

1. установлена прямая  взаимосвязь трудового обучения  и воспитания и развития специальных  трудовых умений и навыков  школьников с нарушением интеллекта  при использовании средств производительного труда;

2. выявлено улучшение  развития специальных трудовых  умений и навыков школьников  с нарушением интеллекта под  влиянием дополнительных внеурочных  занятий производительного труда;

3. установлено, что внеурочные  занятия производительного труда  создают благоприятные условия  для улучшения подготовленности  к профессиональной адаптации  школьников с нарушением интеллекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. определена положительная  динамика развития специальных  трудовых умений и навыков  при использовании средств производительного труда в процессе трудового обучения и воспитания школьников с нарушением интеллекта;