Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

заданий творческого характера.

Выделение указанных групп имеет значение в плане дифференцированного под­хода

к детям при проведении коррекционной работы по формированию связной речи.

Кроме того, комплексное исследование детей с использованием различных видов

заданий дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у

каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно

опираться в процессе коррекционного обучения.

Как видно из таблицы в приложении №7 сравнительное экспериментальное исследование с помощью серий заданий показало, что у большинства детей с общим недоразвитием речи из экспериментальной группы и контрольной группы, возникали затруднения в полной передаче содержания знакомой сказки («Галка и кувшин»). У многих детей отмечались существенные затруднения при  составлении фраз-высказываний по наглядно изображенному действию, по серии сюжетных картинок; при рассказывании по ним наибольшие трудности отмечались в установлении связи между картинками, объединении отдельных фрагментов в целое связное сообщение. Характерным были пропуски эпизодов, отдельных деталей картинок, действий, персонажей, что связано  с недостаточностью процессов восприятия. У ряда детей отсутствовало смысловое обобщение наглядной ситуации, и рассказ сводился к простому называнию отдельных действий.

Наибольшие трудности возникли у детей при составлении рассказов с элементами творчества (придумывания окончания рассказа по данному началу).  Большая часть детей  выполнила это задание на низком, недостаточном  уровне. Отмечались ярко выраженные трудности в развитии дальнейшего сюжета и реализации собственного замысла и связного сообщения.

Таким образом, несмотря на отличие наглядной опоры, составление связных рассказов вызвало значительные трудности, что нашло отражение в оценке результатов выполнения заданий (сформированность связной речи у детей с ОНР из экспериментальной группы – 59%, у детей с ОНР из контрольной группы – 54%).

Выполнения  заданий детьми с ОНР указывает на трудности программирования содержания высказываний: это проявлялось в неспособности высказываний по наглядной опоре, в не умении устанавливать причинно-следственные связи, в пропусках смысловых звеньев фразы. Наряду с этим исследование выявило ограниченность словарного запаса у детей с ОНР, трудности в лексико-грамматическом оформлении высказываний.

Сравнительные данные сформированности речи у детей с ОНР экспериментальной и контрольной групп представлены в диаграмме №4.

Диаграмма №4: «Сравнительные данные общей оценки результатов выполнения заданий по всем видам рассказывания».

Условные обозначения:

1 – пересказ  текста

2 – составление рассказа по серии сюжетных картинок

3 – окончание рассказа по данному началу.

                                          - экспериментальная группа

                                          - контрольная группа

На основании проведенных исследований мы сделали следующие выводы:

У детей  дошкольного возраста с ОНР (III уровня) отмечается значительное

от­ставание в формировании навыков связной речи по сравнению с нормально

разви­вающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной

коррек­ционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.

Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд

особенно­стей, характеризующих состояние связной речи детей с ОНР, которые

необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

Комплексное исследование связной речи детей позволило получить дополнительные

данные о степени их готовности к школьному обучению.

Итак, подводя итог, мы можем сделать вывод, что дети с ОНР экспериментальной и контрольной групп, недостаточно используют связную фразовую речь в процессе учебной деятельности и испытывают трудности в воспроизведении развернутых синтаксических конструкций. Для самостоятельных  монологических высказываний детей характерно употребление коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднение в подборе нужных слов, нарушение смысловой стороны высказывания, отсутствие связи между элементами сообщения. Таким образом, у детей с ОНР III-IV уровнем речевого развития количественные и качественные показатели (объем составленных рассказов, структура фраз, самостоятельность, связность и последовательность изложения, смысловое соответствие высказывания поставленной задаче, уровень используемых языковых средств) выполнения заданий низкий.

Исходя из данных исследования, можно сделать вывод, что дети с ОНР III-IV уровнем речевого развития из экспериментальной группы незначительно отстают от детей с ОНР из контрольной группы, в овладении навыками рассказывания. Средние показатели объема рассказов у детей с ОНР из экспериментальной группы - 53%, у детей с ОНР из контрольной группы - 54%. Для рассказов большей части детей были характерны нарушения связности изложения, смысловые пропуски, схематичность и фрагментарность. При составлении рассказа в большинстве случаев требовалась помощь.

Результаты экспериментального исследования в зависимости от степени сформированности устного высказывания  и навыков рассказывания позволяют наметить основные направления коррекционной работы по развитию монологической речи у детей с ОНР и осуществить дифференцированный подход к детям в процессе коррекционно-логопедического обучения связной речи.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Задания, предназначенные для изучения уровня сформированности и особенностей связной речи детей в доступных для данного возраста видах.

1. Процедура обследования уровня сформированности навыков фразовой речи при пересказе.

Цель:      выявить возможности детей с ОНР в воспроизведении небольшого по объему и простого по  структуре литературного текста.

Материалом исследования служил текст «Галка и кувшин».

Было жарко. Галка захотела пить. А воды поблизости не было. На дворе она увидела кувшин. Галка попробовала попить воды, но не могла достать. Вода была на самом дне, а кувшин был узкий.  Тогда галка стала бросать в кувшин камешки. Вода поднималась все выше и выше. И галка смогла напиться.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ, а ты внимательно его слушай и приготовься пересказать».

Текст прочитывается. После прочтения текста дается инструкция: «А теперь перескажи. Рассказ называется «Галка и кувшин»».

2. Процедура обследования уровня сформированности по серии сюжетных картинок.

Цель:               выявить возможности детей в составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания непоследовательных фрагментов эпизодов.

Материалом исследования служила серия из 4-х сюжетных картинок «Кот и грач».

1 – грач и грачата сидят в гнезде.

2 – грач улетел, а грачата остались одни.

3 – кот залез на дерево, чтобы схватить грачат.

4 – грач клюнул кота в нос. Кот упал с дерева.

Перед ребенком выкладывается серия сюжетных картинок в беспорядке (3,1,4,2).

Инструкция: «Я разложила картинки неправильно, не в том порядке. Посмотри внимательно на картинки и разложи их в правильном порядке».

При правильном складывании картинок выполнение задания одобрялось: «Ты правильно разложил. Молодец. А теперь составь рассказ по этим картинкам, который будет называться «Кот и грач». При неправильном раскладывании картинок следовала фраза: «Ты тоже разложил картинки неверно. Посмотри, в каком порядке их нужно разложить». Далее картинки раскладывались в правильной последовательности, после чего давалась инструкция: «А теперь внимательно посмотри эти картинки и составь рассказ, который будет называться «Кот и грач»».

3. Процедура обследования уровня сформированности фразовой речи при продолжении рассказа по данному началу (с использованием картинки).

Цель: выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, умении применять при составлении рассказа предложенный текстовый и наглядный материалы.

Материалом обследования служил текст с началом рассказа и картинка следующего содержания:

Мальчик залез на дерево; внизу под деревом волки; вдали виднеется деревня.

Текст начала рассказа:

Коля учился в первом классе. Дорога от дома до школы шла через лес. Однажды зимой он возвращался домой из школы. Коля шел по лесной тропинке. Вот он вышел на опушку и увидел домики своей деревни. Вокруг из-за деревьев выскочили четыре больших волка. Коля бросил портфель и быстро влез на дерево. Волки окружили дерево, и, щелкая зубами, глядели на мальчика. Один волк прыгнул и схватил его…

Инструкция:

- Ребенку предлагалась картинка, изображающая кульминационный момент действия рассказа.

-                 Разбиралось содержание картинки по вопросам:

Что ты видишь на картинке?

Какое время изображено?

Что виднеется вдали?

Что лежит под деревом?

-              После разбора содержания картинки дважды прочитывался текст незавершенного рассказа, и предлагалось придумать его продолжение.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

           Индивидуальный уровень выполнения заданий.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Результаты обследования состояния связной речи.