Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Введение

Огромное значение речи для развития мышления и формирования личности указывал Л. С. Выготский, который писал «Развитие устной речи самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения… Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».[6] Проблема развития речи актуальна в современном мире. Развитие связной речи считается одним из важнейших направлений в педагогике, так как обеспечивает своевременнее психическое развитие ребенка.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и их подготовки к школьному обучению. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения  ими связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речью.

Воспитание правильной речи у детей является одной из ведущих проблем общей и специальной педагогики[11].

В многочисленных работах советских и зарубежных авторов освещены отклонения от нормы в речевом развитии детей (Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, Л. В. Мелехова, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Г. А. Каше, С. Н. Шаховская, М. А. Александровская,  Г. И. Жаренкова, А. И. Максаков, В. И. Балаева, М. Зееман, С. Аврамова, R. Becker, Z. Remler, L. Kotova, H. Eglins, H. Schafer, A. Schulse, L. Meumer).[77,64,28,81,82]

Изучение и формирование связной речи привлекает внимание специалистов различных областей: психологов, лингвистов, дефектологов, логопедов. Это определяется тем, что связная речь является высшей формой речемыслительной деятельности (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев и др.) и, следовательно, определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.[1,6,20,37,38]

Нарушения связного речевого высказывания многоаспектно изучены и описаны у различных категорий аномальных детей (Р. И. Лалаева, В. К. Воробьева, Л. Б. Халилова,  А. В.  Ястребова, Н. Ю. Борякова, Г. С. Гуменная и др.). [7]

Применительно к детям с речевой патологией дошкольного возраста преимущественно разработаны методически аспекты данной проблемы (Л. Н. Ефименкова, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б, Филичева, Г. В. Чиркина и др.).[11,14,19,21,22,73,76]

Большое внимание уделили вопросу развития связной речи Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева.

Значительные трудности в овладении навыками связной контексной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены нарушением разных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Наличие у них вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, памяти, внимания и т.д.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.

Вышесказанное позволяет назвать проблему нарушения связной речи у детей с ОНР необычайно актуальной. Несомненный интерес представляет также педагогическая коррекционная работа с детьми, имеющими недоразвитие всех компонентов языковой системы (лексики, фонетики, грамматики).

Цель данной работы: Изучить теорию вопроса и апробировать систему работы по формирования связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект – устная речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет – влияние навыков устной речи детей с ОНР на развитие связного высказывания.

В качестве гипотезы исследования  выступает положение о том, что формирование связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет эффективной при соблюдении следующего условия: использование комплекса занятий, включающих упражнения, игры развивающего характера, способствуют продвижению детей в овладении связного высказывания.

Для достижения цели в процессе проверки гипотезы исследования решались следующие задачи:

1. изучить и проанализировать литературные данные по исследуемой проблеме;

2. разработать методику и провести констатирующий эксперимент;

3. выявить уровень сформировоности связного высказывания у старших дошкольников с ОНР;

4. разработать и апробировать комплекс занятий, направленный на формирование связной монологической речи у детей с ОНР;

5. экспериментально проверить эффективность предложенного комплекса занятий, путем анализа данных контрольного эксперимента.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого – педагогической литературы; эмпирические – наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, эксперимент, а также метод анализа и интерпретации полученных данных.

База исследования – ДОУ № 16 в городе Кандалакша, в исследовании принимали участие старшие дошкольники, посещающие логопедические группы, общим количеством 20 человек.

Методологической основой исследования являются современные представления о формировании устного связного высказывания, развития речи в онтогенезе[2].Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева рассматривают период развития детской речи с появления у ребенка первых слов до становления развернутой фразовой речи.

Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева[45], А.М.Бородин[4],подчеркивают важную роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи.

Организация исследования: поставленные задачи обусловили выделение трех этапов:

I этап (сентябрь – октябрь 2008 г.) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;

II этап (ноябрь 2008г. – январь 2009) был нацелен на разработку диагностической методики и осуществление констатирующего эксперимента;

III этап (январь – февраль 2009г.)включал описание программы формирующего эксперимента и анализ его эффективности в ходе обработки результатов контрольного среза.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении знаний о формировании устного связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Практическая значимость работы определяется тем, что представленный комплекс занятий , направленный на овладение навыками связной монологической речи детей с ОНР, может быть использован  в практике логопедической работы в КДОУ.

Содержание работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
В первой главе дается литературный обзор данных об общем недоразвитии речи у дошкольников В сравнении рассматривается процесс усвоения ребенком родного языка в норме и патологии.
Во второй главе проводится исследование состояния связной речи детей
старшего возраста с общим недоразвитием речи, намечаются цели и план
экспериментальной работы по развитию речи детей в процессе
культурно-досуговой деятельности детского сада. Далее даются методические рекомендации по работе педагогического коллектива над развитием речи детей, в процессе культурно досуговой деятельности. В конце второй главы подводятся итоги работы по развитию речи дошкольников.

Библиографический список содержит перечень специальной литературы, которая использовалась для исследования.

Приложения содержат экспериментальные данные до, и после проведения с
детьми коррекционного обучения по развитию речи, которые свидетельствуют о результатах работы с детьми в этом направлении.

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР.

1.1 РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ.

В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием мышления и общения.

Закономерности    овладения   ребенком   различными   сторонами родного языка наиболее полно исследованы А. Н. Гвоздевым. В его книге «Вопросы изучения детской речи» прослежена  последовательность появления  в речи  ребенка различных  видов  предложений, словосочетаний, частей речи и их грамматического оформления.  Раскрыты закономерности усвоения слоговой структуры слов, звуков родного языка, их сочетаний.

Это исследование  показывает,  что нормальное развитие детской  речи  представляет  собой очень сложный и многообразный процесс, что дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим  строем   языка,  слоговой структурой слова, звукопроизношением и т. д.

Одни язы­ковые группы усваиваются детьми раньше, другие — значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития нормальной детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие — еще неусвоенными или усвоенными частично. Отсюда вытекает и разнообразие нарушений языковых разговорных норм детьми, особенно в раннем возрасте.

В конце работы (Приложение 1) помещена таблица, разработанная Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой и опубликованном  в учебном пособии «Преодоление задержки речевого развития дошкольников»

В ней отражена схема системного формирования различных сторон языка у ребенка с нормальным развитием речи.

На основании работы «Вопросы изучения детской речи» в таб­лицу занесены данные: о синтетическом и аналитическом развитии предложения у детей, о частях речи и способах их грамматического оформления, слоговой структуре слов, звукопроизношении и сте­чении согласных[2]. Этот материал располагается в отдельных столб­цах и графах, в соответствии с возрастными сроками, которыми ограничивается тот или иной период формирования грамматиче­ского строя языка. Ни одна таблица не может вместить сложности и многообразия процессов развития детской речи. Однако, авторами была сделана попытка наглядно проиллюстрировать общие закономер­ности речевого развития детей, взаимосвязь и взаимообусловлен­ность развития всех компонентов языка: лексики, грамматики, фонетики.

В предлагаемых таблицей группировках представлены этапы овладения ребенком различными сторонами родного (русского) языка по периодам формирования у него грамматического строя речи от 1 года 3 месяцев до 7 лет.

Первый период — период предложений, состоящих из аморфных слов- корней — имеет два этапа:

1)  «время однословного    предложения» (1 год 3    мес. — 1 год 8 мес.);

2)  «время  предложений  из нескольких    слов-корней»     (1   год 8 мес. — 1 год 10 мес.).

Второй период — период усвоения грамматической структуры предложения — имеет три этапа:

1)  «время   формирования первых форм» (1 год 10 мес. - 2 года 1 мес.);

2)  «время использования флексийной системы языка для выра­жения синтаксических связей слов (падежные окончания существи­тельных,  личные окончания  глаголов)»  (2 года  1  мес. — 2  года 3 мес.);

3)  «Время усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года 3 мес. – 3 года).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка (3 года – 7 лет)

Каждый период развития детской речи  характеризуется определенными типами предложений, количеством слов в них, характером грамматических связей, звукопроизношением и так далее.

Рассмотрим некоторые этапы становления речи. Например, второй этап первого периода характеризуется тем, что ребенок начинает соединять отдельные аморфные слова-корни в двухсловные предложения. Однако эти предложения грамматиче­ски им никак не оформляются, хотя и конструируются самостоя­тельно. В этот период развития речи дети могут воспроизвести два слога в словах, а поэтому в большинстве трехсложных слов (даже состоящих из трех открытых слогов) наблюдается опускание од­ного из слогов, в основном безударного, например: «сина» (машина).

В это время в речи ребенка насчитывается до 87 слов, обозначаю­щих названия предметов и знакомых лиц. Почти все слова отно­сятся к разряду существительных, и ребенок пользуется ими в исходной, неизменяемой форме. В большинстве двухсловных пред­ложений название действий опускается или на месте названия-дей­ствия появляются специально «детские» слова, например «бух», «бысь», «пруа» и др.: «Ми бух» — Мишка упал, «Ати, бысь» — Зай­чик, уходи и т. д. Имеющиеся в речи детей отдельные слова-повеле­ния в форме глаголов 2-го лица повелительного наклонения един­ственного числа (дай, сиди, иди) не имеют других соотнесенных форм (дам, даем, иду и т. д.) и также относятся к разряду аморф­ных слов-корней[3].

На этом этапе развития детской речи почти не имеется слов, обозначающих признаки предметов. Примечательной чертой этого периода является то, что ребенок усваивает место ударения в про­износимых словах. Так, из 87 слов, приведенных А. Н. Гвозде­вым, ударение лишь в одном не совпадало по месту с ударением взрослых (при этом безударные слоги могли опускаться)[3].

На следующем этапе развития детской речи, относящемся ко второму периоду формирования грамматического строя речи, осуществляется рост предложения до трех слов. Появляются разные виды простого предложения, слова в предложениях начинают приобретать грамматическое выражение. Однако и на этом этапе формирования детской речи еще имеется много предложений, грам­матически не оформленных или оформленных наполовину.

Примечательной чертой становления речи в норме является то, что предложение, состоящее из 3—4 слов, не может оставаться це­ликом грамматически неоформленным. Если на предшествующем этапе увеличение объема предложения происходило только при помощи сложения неизменяемых слов, иска­женных в своей слоговой и звуковой основе, тона данном этапе формирования детской речи предложение начинает получать свое ана­литическое развитие.