Развитие сельского малокомплектного детского сада – - проблемы, поиски, перспективы

- внедрение в  практику результатов научно  – исследовательской работы;

- создание нового  педагогического опыта на основе  осуществляемого в ДОУ эксперимента;

- радикальное  преобразование в содержании  и организации ДОУ.

Данные явления  протекают не равнозначно в городской и сельской социокультурной среде. Поэтому и не может быть единообразия стратегии и тактики в работе ДОУ города и села.

Решая вопрос о  дальнейшем развитии и ведении инновационной деятельности в конкретном детском саду в сложившихся социально-экономических условиях, изыскивая пути дальнейшего существования и  разрабатывая новые модели дошкольного образования на селе, необходимо более детально проанализировать реальные возможности малокомплектного ДОУ, его проблемы, положительные и отрицательные стороны . Я беру на себя задачу показать работу малокомплектного детского сада во взаимосвязи управления и организации педагогического процесса: какие проблемы стоят перед заведующими, какие управленческие действия  мы можем предпринять и каким образом это скажется на содержании и качестве образовательной работы с детьми, на удовлетворенности родителей, мнении общественности; во взаимосвязи образовательных задач и активных форм работы для детей разных возрастов; во взаимосвязи сотрудников ДОУ, родителей и социального окружения.

Комплекс базовых  условий для полноценного развития ребенка дошкольного возраста включает: воспитание ребенка в полной семье, лучше всего в многопоколенной, способствующей его гармоническому развитию на начальном этапе развития личности; высокий образовательный и культурный уровень родителей, обеспечивающий целенаправленное семейное воспитание и образование ребенка; наличие культурной среды в сфере ближайшего окружения дошкольника, позволяющей ему впитывать образцы достойного поведения, сохранять в памяти положительные впечатления, эмоционально сопереживать увиденное; оперативный доступ к квалифицированной медицинской помощи, в том числе возможность своевременного лечения и профилактики заболеваний, оказания медико-психологической помощи; развитую систему дополнительного образования; наличие среды общения, адекватной потребностям ребенка данного возраста; и ,наконец, возможность организованного дошкольного образования.

В реальной действительности многие из перечисленных условий на селе либо отсутствуют, либо представлены в ограниченном виде, что позволяет говорить о неравных стартовых условиях в развитии детей дошкольного возраста, проживающих в сельской местности.

Особенности сельских детей.

На наш взгляд деревенские дети отличаются от детей, живущих в городах и даже небольших городках и поселках. Дети отличаются не интеллектуальным потенциалом и достижениями, не внешним видом или культурой поведения, не объёмом представлений об окружающем мире, а некоторыми поведенческими и личностными особенностями.

Прежде всего  они  более открыты контактам  со взрослыми и сверстниками;

Более искренни, что , возможно, является следствием большой  наивности и открытости;

Эмоционально  отзывчивы на внимание, на интерес к ним, на предложение совместных действий.

Заинтересованы  практически любым искренним  предложением взрослых.

Более терпимы, так как с ранних лет в группах воспитываются дети разного возраста, братья и сестры, близкие и дальние родственники. Этим детям привычнее соотносить свои потребности с желаниями и возможностями тех, кто младше или старше. Они скорее и, возможно, успешнее обучаются на примере старших в группе.

Деятельные, настроенные  на целенаправленные продуктивные, результативные действия, где знания нужны не ради знаний, а ради применения их на деле.

Дети, растущие в городах, в известной степени созерцатели, так как имеют большой доступ к информационным потокам и средствам. Социальная среда города способствует ограничениям – за пределами своего дома, детского сада – чужие, окружение несет не только позитив, но и потенциальную опасность.

В то же время  детей, растущих в деревне, и уклад жизни, и социальное окружение подталкивают, стимулируют к активности, деятельности. Они более самостоятельные, например, в освоении пространства, самообслуживании, хозяйственных действиях. С раннего возраста жизненное пространство ребенка не ограничивается стенами дома, лестницы, переходы, заборы, неровности двора, огорода и палисада, необъятности волшебного мира луж и полян – хорошие учителя для движения, развития координации и ловкости. Инициативные и активные, по крайней мере, до той поры, пока взрослые не подчинят инициативу условностями, запретам и формализму.

По сути дела в разновозрастных группах сохраняется  утраченная в городских условиях разновозрастная культура большой  семьи, «дворового сообщества».В детский сад нередко одновременно приходят дети из одной семьи и переносят элементы уклада и взаимоотношений в своей семье на детский коллектив. Старшие заботятся о младших, как о собственных братьях и сёстрах, по-доброму опекают, помогают, предлагают участие в играх. Это возлагает на них ответственность , как на старших детей, что в свою очередь дисциплинирует, даёт уверенность в силах и собственной значимости. В свою очередь, младшие дети в силу своей подражательности схватывают все на лету, стараются быть похожими на старших детей, копируя их действия и поступки. По нашим наблюдениям, они очень скоро перенимают у них культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, безболезненно адаптируются в группе, учатся взаимоотношениям в коллективе и развиваются быстрее, чем их сверстники в одновозрастных группах.

Конечно, есть трудности  в организации учебного процесса, так как образовательные задачи, методы и приемы для детей разных возрастов тоже различны, поэтому  приходится широко привлекать к помощи младших воспитателей,  музыкального руководителя, использовать совмещенные часы работы двух воспитателей.

.

Особенности родителей.

На селе невысокий  образовательный и культурный уровень  родителей не позволяет им обеспечить должное развитие детей. Сверхзанятость большинства родителей в личном подсобном хозяйстве не оставляет им времени на общение и занятия с детьми. Низкое материальное обеспечение  многих сельских семей не дает им возможности удовлетворить элементарные культурные потребности ребенка: купить книги, игры, спортивный инвентарь, совершить с детьми поездки в город, - в театры, музеи... Асоциальное поведение немалой части родителей ведет к безнадзорности бесконтрольности детей. Из сельской семьи ушла книга. У детей, никогда не видевших своих родителей за книгой, не формируется интерес к чтению. Совершенно очевидно, что родители с низкими культурно-познавательными запросами не могут воспитать у ребенка интерес к познанию. Отсюда – неразвитость, примитивность речи сельского ребенка, её стилистическая неграмотность, бедный словарный запас, отсутствие познавательных интересов, что затрудняет дальнейшее обучение в школе.

Стремление, желание  понять своего ребенка, помочь ему, в  условиях сельской местности не всегда может быть реализовано, так как  у родителей нет средств для  приобретения дорогостоящей литературы и нет специальных служб, готовых оперативно помочь им.

Положительным моментом является то, что у  сельских родителей еще высока уверенность, что учиться ребенок должен после  семи лет, в школе и его «не  загоняют» с раннего возраста в круговорот кружков, студий и поэтому психика  деревенских детей более сохранна, нежели у их городских сверстников.

Кроме этого, на селе еще сохраняется культура большой  семьи, как правило, бабушки и  дедушки в большей степени  причастны к воспитанию внуков.

Особенности социального окружения.

В деревнях и поселках все друг друга знают. Эта истина даёт объяснение многим особенностям отношения к детям.

В деревне, в  некоторых чертах, еще сохраняется  общинное воспитание, где все взрослые более ответственны за всех детей. Едва ли кто-то из взрослых пройдет мимо ребенка, не поговорив с ним, не предостерегая от опасности, не поощряя его положительные поступки или не осуждая его шалости.

Многие мамы и папы выросли на глазах старшего поколения деревни и их «родовые»  черты бабушки и дедушки с удовольствием устанавливают в малышах. Многие озорства и ошибки, достижения и успехи нынешних пап мам хранятся в их памяти. Иногда их высказывания могут дать неплохой прогноз, успокоить и пробудить тревогу молодых родителей.

Ограниченность  пространства, некоторая скудность возможностей для развлечения и отдыха открывается другой стороной – если в клубе или в школе, в детском саду готовится какое-либо событие, то непременными участниками, заинтересованными благодарными зрителями будет все население, независимо от возраста.

Ежегодные циклично повторяемые жизненные события, трудовые действия (посевная и огородные  хлопоты, сенокос, уборочная, уход за домашними  животными), их выполнение на виду у  всей деревни, дают возрастающую от возраста к возрасту возможность включения детей в общий результативный, определяющий качество жизни , труд.

Многочисленные  исследования показывают, что сельская среда имеет неоспоримые преимущества перед городом в воспитании положительных  эмоций, доброты, трудолюбия, в закаливании, развитии двигательной активности ребенка. В младенчестве воспитывают человека все элементы окружающей среды: звуки, запахи, цвета, поведение окружающих, песни, природа, игры, народные традиции, музыка, общение с животными. Пребывание на свежем воздухе, знакомство с окружающей природой: лес, овраги, водоемы, роднички, деревня, травы – все эти факторы при умелом использовании благотворно влияют на эмоциональное развитие ребенка, формирование его душевного настроя, умение жить в гармонии с природой.

Особенности управленческой деятельности руководителя малокомплектного детского сада.

Это, наверное, самая  болезненная часть всех особенностей.

Она зависит  от социально-экономических, педагогических, природных, демографических и других факторов.

Более многофункциональный труд, чем у заведующей сельским  малокомплектным детским садом, едва ли можно придумать.  В нем совмещаются управленческая и педагогическая работа с работой завхоза и кладовщика, медицинской сестры, кассира, бухгалтера, экономиста, прораба и при необходимости, прачки, повара, сторожа.

Требования к  качеству исполнения каждой из этих функциональных должностей не снижается, независимо от реальных ситуаций. А в штатном расписании нет ни заместителей, ни старших воспитателей, вот и приходится ежедневно заниматься и хозяйственной, и административной и методической работой.

А сколько бумаг  необходимо написать за день! Одних  только информационных справок во все  возможные ведомства и инстанции, начиная от военкомата и заканчивая Учредителями, не перечесть.

А сколько договоров  нужно оформить, подписать заведующей! И это ещё одна беспокойная  обязанность руководителя, которая  отнимает массу времени. Согласно статье 12 Закона РФ «Об образовании», установлено, что образовательное учреждение является юридическим лицом. Статус юридического лица предполагает самостоятельное обеспечение функционирования и развития детского сада – ведение бухгалтерского учета, организацию питания детей, обслуживание и ремонт здания, приобретение хозяйственных материалов и оборудование, повышение квалификации сотрудников и многое другое. Поэтому заведующей приходится самой искать поставщиков, заключать с ними договоры, распоряжаться бюджетом таким образом, чтобы детский сад не только функционировал на должном уровне, но и развивался, укреплял свою материальную базу.

Вот и судите сами, сколько на всё это у заведующей уходит сил, здоровья и времени. Нередко  выдаются такие дни, когда необходимо оказаться одновременно в двух-трех местах, чтобы решит несколько  важных и неотложных дел. Тогда и в детский сад удаётся забежать только на минутку – узнать всё ли там в порядке, и вновь торопиться по инстанциям, которые все находятся в районном центре, в 30-40 километрах, зачастую на попутном  транспорте, ввиду нерегулярности автобусного сообщения.

На селе более  сильный социальный контроль за трудовой деятельностью, поведением учителя, воспитателя, руководителя образовательного учреждения. «От людей на деревне не спрячешься», поэтому даже в свободное от работы время нам приходится постоянно контролировать свое поведение, внешний вид, поступки, быть примером для родителей и детей, вести активную общественную работу.

Таким образом, специфика малокомплектного детского сада накладывает отпечаток на организацию  труда самой заведующей и возглавляемого ей коллектива: управленческая деятельность должна носить творческий характер, она тесно связана с решением сложных задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. Вся деятельность заведующей этим учреждением, непосредственно, связана с каждым членом коллектива. И эта особенность требует от заведующей шире привлекать сотрудников к обсуждению всех вопросов: от приобретения оборудования и пособий до принятия на работу нового сотрудника. Это способствует и большей сплоченности коллектива, и укреплению  положительного климата в учреждении, повышению ответственности каждого сотрудника за деятельность учреждения. Я думаю, что учитывая эти особенности коллектива будет легче решить проблемы выживания учреждений и встать на инновационный путь развития ДОУ в новых политико-экономических условиях.