Развитие сельского малокомплектного детского сада – - проблемы, поиски, перспективы

Эссе

« Развитие сельского  малокомплектного детского сада –

- проблемы, поиски, перспективы»

Стрункина Н.В. – заведующая МДОУ д\с № 22

С. Дмитриановское.

2008 г. 

Современные социально-экономические  изменения, происходящие в нашей  стране, не могут не затрагивать дошкольное образование. Процессы обновления предъявляют повышенные требования к организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, к личности педагога и заставляют искать нестандартные подходы в решении задач, встающих перед работниками образования.

Основные направления  развития дошкольного образования  в сельской местности определяется федеральной программой развития образования  и Концепцией модернизации российского  образования до 2010 года. Одной из задач этой программы является достижение нового современного качества дошкольного образования. Сегодня дошкольные образовательные учреждения должны занять свою образовательную нишу, сохраняя при этом самобытность дошкольного детства.

Организация дошкольного  образования в сельской местности имеет свою специфику по сравнению с городскими ДОУ. Сельские дети стали заложниками модернизации общества, деколлективизации сельскохозяйственного производства, реформирования социальной сферы села. В результате реформ упал уровень доходов сельских семей , растут безработица и разрыв в заработках на селе и в городе. Падает рождаемость, повышается процент разводов, растет число детей, рожденных вне брака. Очевидно, что социальные условия села, в которых формируются дети младшего возраста, ставят под угрозу их жизнь, чреваты опасностью нарушения интеллектуального, физического , психического, социального и эмоционального развития .в первые месяцы и годы их жизни. Сельские дети, особенно из отдаленных деревень, испытывают на себе давление иного старта и с самого начала отброшены на обочину жизни. С позиций социальной педагогики организованные формы дошкольного образования, сельские детские сады, играют исключительную роль в раннем развитии сельского ребенка. В данном контексте их следует рассматривать как эпицентр социокультурного роста дошкольника. В условиях демографического спада, изменившейся не в пользу села социально-экономической ситуацией в стране , оттока молодежи из сельской местности из за отсутствия квалифицированной, с достойной оплатой работы, благоустроенного жилья и развитой сферы социально-бытового обслуживания, сельские детские сады вынуждены сокращаться и влачить жалкое существование в условиях подушевого нормативного финансирования, где размеры материального обеспечения, количество штатных единиц  педагогического и обслуживающего персонала напрямую зависит от количества детей, посещающих его. Данные официальной статистики свидетельствуют о том, что 84,2 % сельских ДОУ – малокомплектные и для них поиски способов существования в новых условиях являются жизненно важными. Детские сады российской «глубинки» гораздо острее , чем городские, испытывают острый дефицит финансирования, нехватку квалифицированных кадров, имеют проблемы с обеспечением программно-методическими материалами для малокомплектных детских садов с разновозрастным принципом формирования групп. Здания и помещения сельских детских садов, построенных в советские годы, требуют капитального ремонта , в изношенном состоянии находится оборудование пищеблоков и прачечных - средства на это не входят в нормативное финансирование, а местный бюджет настолько беден, что не выделяет средств даже на приобретение игрушек, компьютерной техники для ведения делопроизводства. «Незащищенность» статей расходов по коммунальным платежам , материально-техническому оснащению образовательного процесса не может не сказаться на качестве здоровья детей. Сохраняются проблемы в обеспечении детей в малокомплектных ДОУ полноценным питанием . Из за значительной удаленности от крупных населенных пунктов и малых объемов поставок, торговые организации отказывают малокомплектным учреждениям в подвозе продуктов или доставляют их только раз в неделю  по причине больших затрат на транспортные услуги и взвинчивают по  этой причине цены на  продукты первой необходимости: молочные, мясные изделия, овощи, фрукты. Вследствие этого не выполняются натуральные и превышаются денежные нормы по питанию , нарушаются сроки реализации продукции. Итогом всему служит уменьшение потребления детьми рыбы, мяса, фруктов, соков, кисломолочных продуктов, детям не хватает белков, растительных жиров, витаминов, минеральных солей при избытке углеводов. В силу этих причин повышается рост хронических заболеваний детей к моменту поступления в школу.  Возрастной диапазон комплектования сельских детских учреждений не отличается стабильностью. Он напрямую зависит от финансового благополучия сельскохозяйственного или другого предприятия, находящегося в зоне обслуживания, рождаемости в конкретном регионе.  От показателя рождаемости зависит и количественный  состав детей в группе. Достаточно распространены в сельской местности одно - и -  двухгрупповые малокомплектные детские сады с количеством воспитанников от 8 до 28 человек.

В организации и планировании педагогического процесса, режима дня , организации игровой деятельности,  обустройстве предметно- развивающей среды и управлении самостоятельной деятельностью в малокомплектном детском саду с разновозрастным формированием групп гораздо больше трудностей, чем в учреждениях с одновозрастным принципом комплектования групп. Практически отсутствуют методические разработки по организации занятий с разновозрастным составом групп. До сих пор нет специальной программы для сельских малокомплектных детских садов , поэтому сельским педагогам приходится гораздо больше времени тратить, чем их городским коллегам на планирование и разработку занятий с детьми 3х – 4х возрастов одновременно, а это требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание , понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

На современном  этапе развития системы дошкольного  образования, для которого характерно появление прогрессивных программ и технологий, особое значение приобретает развитие профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров. И если воспитатель городского детского сада обладает определенными возможностями для повышения своего профессионального уровня, посещая семинары, практикумы своих коллег и приезжающих специалистов, имеют доступ к библиотечным фондам, подписной литературе и даже выходу в Интернет, то сельский воспитатель лишен многого, что могло бы дополнить и углубить его личные инициативы и инновации. 

 Неизбежно  перед руководителями сельских  малокомплектных ДОУ встают вопросы:  есть ли перспектива дальнейшего  существования дошкольного образования  на селе? Как ,став заложниками экономической политики государства, сельским дошкольным образовательным учреждениям найти  способы выживания , не снижая при этом качественный уровень своей работы ? Нужна ли программа развития сельскому малокомплектному саду? В чем должна заключаться инновационная деятельность для таких учреждений?  

С этими вопросами  попытаюсь  разобраться я, заведующая сельского малокомплектногоДОУ: муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 22 с. Дмитриановского Ростовского района Ярославской области. 
 

Информационная  справка о дошкольном учреждении: 

МДОУ  детский сад № 22 с. Дмитриановское. 
 

ДОУ располагается  в одноэтажном кирпичном здании, построенном по типовому проекту  в 1973 году. До 1998 года находился в  ведомственном подчинении сельскохозяйственного  предприятия ТОО «Новый путь»

Население с. Дмитриановское насчитывает    410    человек. На территории села расположены средняя школа, фельдшеро-акушерский пункт, три магазина, Дом культуры, сельская библиотека, почта, отделение сбербанка, контора сельхозпредприятия ЗАО «Новый путь», администрация сельского поселения.

Режим функционирования: пятидневная рабочая неделя, 10,5 часов в день.

Количество  групп: 2

Младшая разновозрастная  – от 1,5  до 4х лет; 8 человек.

Старшая разновозрастная  – от 4х до 7 лет; 12 человек.

На протяжении нескольких лет заболеваемость детей в детском саду составляет 14 – 18 детодней на ребенка в год.

Максимальная  наполняемость ДОУ: согласно лицензии – 30 человек.

Кадровое  обеспечение:

Воспитатели: 3 человека (2.7 ставки):

Музыкальный руководитель:1 человек (0,5 ставки);

Младшие воспитатели: 2 человека (2,45 ставки);

Старшая медсестра: 1 человек (0,5 ставки);

В должностные  обязанности заведующей входит воспитательная работа в ясельной группе (0,4 ставки)

Образовательный уровень и стаж работы педагогов(5 человек):

Высшее образование:- 1 человек

Среднее педагогическое: 3 человека

Среднее медицинское:  1 человек 

Стаж работы: свыше 20 лет – 4 человека;

                                   5 лет -    1 человек.

Контингент  родителей, социальный статус семей воспитанников: 

 Рабочие сельскохозяйственного  предприятия ЗАО «Новый путь» - 34,4%

Бюджетники, сфера  обслуживания – 31.2%

Рабочие частных  предприятий и других организаций: 34,4% 

Многодетные семьи  – 15%

Неполные семьи  – 15%

Семьи с одним  ребенком – 40% 

Перспективы комплектования на ближайшие годы:

В настоящее  время на территории, обслуживаемой  ДОУ проживают неорганизованные дети в количестве:

от 0 до 1.5 лет  – 6 человек;

от 1,5 до 6 лет  – 5 человек

10. человек из всего количества неорганизованных детей проживают в отдаленных деревнях, имеются трудности с подвозом детей в детский сад.

 
 

,Как видно из информационной справки,  учреждение находится в сельской глубинке , где кроме сельскохозяйственного предприятия , постепенно умирающего от безденежья и оттока молодых кадров на заработки , больше ничего не функционирует. 
 

Так что же такое  «инноватика» или «инновация» и доступна ли она для сельского малокомплектного сада?

Обратимся сначала  к истории .Само слово «инноватика» или «инновация» впервые стала  употребляться в конце Х1Х – начале ХХ в. в исследованиях культурологов и означало заимствование отдельных элементов одной культуры в другую.

За последние  годы педагогическая инноватика развивалась  очень быстро, причем нередко в  практическом плане обгоняя теорию.

Это связано прежде всего с осознанием того факта, что инновации в образовании не сводятся к частичным изменениям в учебно –воспитательном процессе, а представляют собой генеральную линию его развития. Инновации – это долгосрочные инвестиции в будущее образовательного учреждения, это есть воспитание педагога и ученика (воспитанника)  в атмосфере постоянного поиска, сотворчества, содружества.

В словаре Ожегова  недавно новое характеризуется «впервые созданное, сделанное, появившееся или возникшее, вновь открытое». Отдельные исследователи употребляют термины «новшество» и «инновация» как синонимы. Это относится, в частности, к книге К.Ангеловски «Учителя и инновация», в которой представлено различное определение этих терминов. Итак, новшество – это новая   для конкретного лица идея (Э.Ролжерс), действие (Э.Брансуик); изменения, которые дают эффективные результаты (Ангеловски, Майлс), согласно заранее поставленным целям (Марклунд). Оно включает не только изменение материала, но и комплекс изменений во взгляде на его применение (Бил, Болен); процесс, который начинается с какой то идеи и воздействует на изменение, завершаясь её усвоением или отрицанием со стороны потенциальных потребителей (Нейхор).

Я солидарна с В.З. Юсуповым, что понятие «инновация» шире, чем новшество. Расширяя это толкование ,А. И. Пригожин пишет, что инновация – это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организацию, поселение, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы.

С позиций социальной педагогики чаще всего инновация характеризуется как управляемый процесс создания, освоения, применения педагогических новшеств, которые обеспечивают более высокую эффективность обучения, воспитания и развития личности.

Это в полной мере можно отнести и к инновациям в области дошкольного образования и воспитания.

В литературе встречаются  инновации в образовании и  педагогические новации. Первые – шире, поскольку включают в себя, например, новые типы образовательных учреждений, учебно-наглядных пособий и т.д. Вторые связаны с изменениями в области педагогических технологий.

В целом инновационный  процесс по природе своей призван  ломать традицию, подвергать сомнению устоявшиеся каноны образования  и воспитания, а то и изменять норму с учетом новых социальных реалий.

В настоящее время  в науке нет общепринятой классификации педагогических инноваций . Авторы  книги «Развитие школы как инновационный процесс» О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов предлагают классификацию новшества по нескольким основаниям. Одна из наиболее продуктивных – по отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса, а именно к содержанию образования; методике, технологии, формам, методам, приемам, средствам обучения и воспитания детей; организации учебно- воспитательного процесса; управляющей системе образовательного учреждения и другие.

В.З. Юсупов предлагает выбрать в качестве основы для  классификации осуществляемых нововведений их отнесенность к тому или иному  направлению преобразований в современном  образовательном учреждении. В этой связи выделены изменения: в идеях, взглядах, представлениях о целях, задачах, функциях учебного заведения; в структуре , содержании воспитательно-образовательного процесса; технологии, методиках, приемах, средствах обучения, воспитания и развития личности; формах организации учебного процесса; технологии, методике, приемах, средствах обучения, воспитания и развития личности; формах организации образовательного процесса; управлении образовательным заведением; кадровым и финансовым обеспечением его работы.

С точки зрения науки целесообразно обратить внимание на возможные пути формирования нового опыта обучения, воспитания, развития детей в сельских ДОУ. Среди них  чаще всего наблюдаются:

- модернизация  имеющегося педагогического опыта;

- воспроизведение  известного педагогического опыта в новых условиях;