Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в организованном педагогическом процессе

Тематический план работы по развитию словарного запаса детей  старшего возраста в процессе театрализованной деятельности дан в таблице 3.

Таблица 3 Тематический план

№ занятия	Название занятия	Цель занятия
Занятие № 1.	"Учимся изображать"	Развитие диалогической  и монологической речи. Обогащения словаря детей.
Занятие № 2.	"Превращения и театральная  игра"	Развитие воображения. Развитие и обогащение словаря детей.
Занятие № 3.	"В мире сказок"	Развитие творческой активности. Обогащение словаря детей.
Занятие № 4.	"Играем в театр"	Развитие эмоций. Обогащение словаря детей.
Занятие № 5.	"Учимся изображать  зверей"	Вызывать у детей радостный  эмоциональный настрой; развивать  элементарные навыки мимики и жестикуляции; развивать и обогащать словарный  запас детей.
Занятие № 6.	"Давайте представим"	Обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений  о театральной деятельности; развивать  и обогащать словарный запас  детей.
Занятие № 7.	"В мире волшебства"	Продолжать учить детей  импровизировать под музыку; развивать  и обогащать словарный запас  детей.
Занятие № 8.	"Играем с воображаемыми  предметами"	Формировать умение ребенка  работать с воображаемым предметом; развивать и обогащать словарный  запас детей.

Работа планировалась  с учетом исследования словарного запаса детей, проведенного на констатирующем эксперименте.

Были сформулированы следующие  цели занятий:

Занятие № 1. "Учимся изображать"

Цели занятия:

1.  Развитие диалогической и монологической речи.

2.  Обогащения словаря детей.

Занятие № 2. "Превращения  и театральная игра"

Цели занятия:

1.  Развитие воображения.

2.  Развитие и обогащение словаря детей.

Занятие № 3. "В мире сказок"

Цели занятия:

1.  Развитие творческой активности.

2.  Обогащение словаря детей.

Занятие № 4. "Играем в  театр"

Цели занятия:

1.  Развитие эмоций.

2.  Обогащение словаря детей.

Занятие № 5. Учимся изображать зверей"

Цели занятия:

1.  Вызывать у детей радостный эмоциональный настрой.

2.  Развивать элементарные навыки мимики и жестикуляции.

3.  Развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 6. "Давайте представим"

Цели занятия:

1.  Обеспечивать дальнейшее развитие разносторонних представлений о театральной деятельности.

2.  Развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 7."В мире волшебства"

Цели занятия:

1.  Продолжать учить детей импровизировать под музыку.

2.  Развивать и обогащать словарный запас детей.

Занятие № 8. "Играем с  воображаемыми предметами"

Цели занятия:

1.  Формировать умение ребенка работать с воображаемым предметом.

2.  Развивать и обогащать словарный запас детей.

Выводы:

По результатам констатирующего  эксперимента был сделан вывод, что  менее всего развит словарный  запас у М. Ани и Л. Оли, а  также присутствуют пробелы в  словарном запасе у В. Лизы, Р. Кирилла.

Таким образом, должно идти обогащение и развитие словарного запаса детей экспериментальной группы в процессе участия их в театрализованной деятельности.

Каждый новый вид работы объясняется детям и повторяется  до тех пор, пока дети не усваивают  необходимые слова и их значения. Этому помогают такие виды работы, как "Составь рассказ", проигрывание этюда "Школа зверей", упражнение "Дорожка сказок"; театральная  игра "Колобок", постановка под  руководством воспитателя различных  сценок и сказок.

Данные и подобные занятия  по театрализованной деятельности используются при работе по обогащению словаря  детей старшего школьного возраста.

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление  познавательной деятельности, способности  к понятийному мышлению. Полноценное  речевое общение является необходимым  условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а  это, в свою очередь, расширяет представления  ребенка об окружающей жизни. Овладение  ребенком речью в определенной степени  регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в  разных формах коллективной деятельности.

Детский сад развивает  все детские способности и  наклонности, а между последними нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Поэтому систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду.

Детскому саду должно быть вменено в обязанность создать  такую конкретную обстановку, среди  которой речь детей смогла бы развиваться  правильно и беспрепятственно.

 
Заключение

Можно сделать следующие  выводы по работе.

Выделяют следующие принципы словарной работы в детском саду.

1.  Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).

2.  Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.

3.  Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.

4.  Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

5.  Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.

6.  Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави — для выделения твердости, погладь — для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни — для выделения мягкости и т. п.).

7.  Наглядный материал предоставляется для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия.

8.  Качествами мы называем те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т. п.

9.  Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый — с легким, прозрачный — с непрозрачным и т. п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т. д.

10.  Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, т. е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.

11.  Успех решения задач словарной работы на занятиях такого рода зависит и от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность и т. п.) было бы как можно меньше.

12.  Подбор предметов для сравнения. Они должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т. п.);и указания воспитателя, помогающие детям: а) последовательно строи

13.  Плановость сравнения. Воспитатель направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета;

14.  Отбора приемов обучения. Основными приемами обучения на таких занятиях являются вопросы

а) сравнение;

б) увидеть те особенности, которые дети сами не замечают;

в) наиболее точно сформулировать ответ и подобрать нужное слово;

15.  Соотношение речевой активности воспитателя и детей.

16.  Занятие строится на наглядном материале. Наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т. п., от которых дети должны отличать чашки.

17.  Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора.

18.  Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую.

Своевременное развитие словаря  – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие  достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в  обучении, не находя подходящих слов для  выражения своих мыслей. Учителя  отмечают, что ученики с богатым  словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком  чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного  и эстетического воспитания. Через  слово формируются нравственность, навыки поведения. В отечественной  методике обучения русскому языку работа над словом рассматривается не только в узком, прагматическом аспекте (формирование речевых навыков). В ее традиции уроки  родного языка – это уроки  воспитания нравственности, гражданственности (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие). Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит  в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой  с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах  детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет  его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку  именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Таким образом, роль слова  как важнейшей единицы языка  и речи, его значение в психическом  развитии ребенка определяют место  словарной работы в общей системе  работы по развитию речи детей в  детском саду.

 
Список литературы

1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 1997

2.  Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.

3.  Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.

4.  Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984

5.  Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991.

6.  Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.(Развитие и воспитание)

7.  Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

8.  Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

9.  Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1985.

10.  Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. –М.: Просвещение, 1988

11.  Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.

12.  Нарушение речи у дошкольников/Сост. Р.А. Белова-Давид – М.: Просвещение. 1972.

13.  Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. – 47 c.

14.  Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр.

15.  Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – С.130 – 132.

16.  Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил.

17.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.: ил. – (Серия "Мастера психологии")

18.  Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.