Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Мая 2012 в 16:11, курсовая работа
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
Введение
1. Исследование проблемы речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста
1.1 Речь. Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста
1.2 Задачи речевого развития в старшей группе детского сада
1.3 Условия развития речи у детей старшего дошкольного возраста
2. Исследование уровня развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Описание процесса исследования развития речи у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Анализ результатов исследования развития речи у детей старшего дошкольного возраста
2.3 Составление рекомендаций по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение
Мы знаем, какую большую роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитательницы в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой, воспитательница должна содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть и в языке, своих положительных, лучших сторон.
Сегодня принято выделять четыре основные задачи:
1. Обогащение словаря
новыми словами, усвоение
2. Закрепление и уточнение словаря.
Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
3. Активизация словаря.
Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь и активный словарь. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи.
1. Устранение из речи детей нелитературных слов. Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.
Содержание словарной работы в дошкольном возрасте прежде всего определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присеваемой ребенком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной.
Прежде всего дети усваивают:
бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;
- природоведческий словарь:
названия явлений неживой
- обществоведческий словарь:
слова, обозначающие явления
- эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства;
- лексику, обозначающую время, пространство, количество.
На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В.И. Логинова выделила три таких направления:
- расширение словаря на
основе ознакомления с
- усвоение слова на
основе углубления знаний о
предметах и явлениях
- введение слов, обозначающих
элементарные понятия на
М.М. Алексеева выделяет следующие методы словарной работы
I. Введение новых слов в словарь
1. Непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря.
2. Рассматривание и обследование предметов.
3. Наблюдения за животными, растениями; за деятельностью взрослых.
Эти три метода используются во всех возрастных группах.
4. Осмотры помещения детского сада, целевые прогулки.
5. Экскурсии (социальное окружение, природа) .
Последние два метода используются, начиная со средней группы.
II. Опосредствованное
1. Показ картин с незнакомым (малознакомым) содержанием.
Этот метод используется главным образом в старших группах
2. Чтение и рассказывание литературных произведений.
3. Показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.
Два последние метода используются во всех возрастных группах.
III. Закрепление и активизация словаря.
1. Рассматривание игрушек.
2. Рассматривание картин знакомого содержания.
3. Дидактические игры
с игрушками, предметами и
Эти методы используются во всех возрастных группах.
4. Словесные игры используются в средней и старшей группах
5. Лексические (словарные)
упражнения используются во
6. Загадывание и отгадывание загадок используется во всех возрастных группах.
7. Рассказывание детьми (разные
типы связных высказывания на
разном материале)
В старшем дошкольном возрасте задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой- маленький, длинный – короткий, светлый – темный); продолжают развивать понимание и навыки употреблении слов, выражающих видовые и ролевые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда). В старшем дошкольном возрасте обогащение словаря, усвоение новых слов идет в практическом плане. Безусловно, если бы не было такого речевого опыта, нельзя было бы говорить о дальнейшем речевом развитии детей на более высоком уровне. Но для успешного дальнейшего обучения ребенка в школе необходимо, чтобы ребенок своевременно перешел на "теоретические" позиции относительно речевой действительности, чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект его сознательной деятельности. Осознание языковых явлений обеспечивает возможность перевода речевых умений и навыков в произвольный план.
Методы обогащения словаря
детей на специальных занятиях —
практические. Чаще всего при проведении
лексических упражнений используется
прием дидактической игры, в частности
игры с "дидактическими" (т. е. специально
оснащенными) куклами. Используется также
дидактическая игра, известная под
названием "Чудесный мешочек" (дети
опускают руки в мешочек, наполненный
мелкими предметами, и на ощупь
узнают и называют их). Но, конечно, с
помощью только кукол и других
игрушек дети не могут "впитать"
поэтическую сущность родного слова.
Детей надо знакомить с окружающим
и объяснять лексическое
2. Исследование уровня развития
словарного запаса у детей
старшего дошкольного возраста
2.1 Описание процесса
исследования развития речи у
детей старшего дошкольного
Цель констатирующего эксперимента: обследование словаря детей старшего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Определить две группы
детей (контрольная и
2. Подобрать методики
для обследования словаря
3. Определить критерии
развития словаря детей
4. Провести обследования
словаря детей старшего
Всего в исследовании принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). Дети были поделены на две группы: экспериментальную группу и контрольную группу.
Экспериментальная группа:
В. Лиза (5,5 л.)
С. Слава (5,8 г.)
Р. Кирилл (5,6 г.)
М. Аня (5,7 г.)
Л. Оля (6,2 г.)
Контрольная группа:
З. Ваня (6, 3 г.)
Г. Вова (5, 5 г.)
К. Лена (5, 10 г.)
С. Юля (5,9 г.)
Д. Олег (6,1 г.)
Для определения уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста у детей экспериментальной и контрольной группы были предложены три методики.
При проверке уровня развития словаря основное внимание обращается на количественный и качественный состав словаря, понимание значения слова, степень его обобщенности, умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи.
В первой методике Ф. Г. Даскаловой были следующие задания:
Детям предлагались задания на определение – "Что такое…?" и "Что значит слово?".
Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом:
1 балл – низкий уровень развития словаря;
2 балла - средний уровень развития словаря;
3 балла – высокий уровень развития словаря.
Во второй методике В.И. Яшиной "Диагностика лексического развития" детям предлагались три задания:
Задание №1. Классификация понятий
Задание № 2. Подбор синонимов
Задание № 3. Подбор определений
Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом:
1 балл – низкий уровень развития словаря;
2 балла - средний уровень развития словаря;
3 балла – высокий уровень развития словаря.
В третьей методике Н.И. Гуткиной "Проверка словарного запаса (на уровне слов)" детям было предложено вспомнить всевозможные предметы одежды.
Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом:
1 балл – низкий уровень развития словаря;
2 балла - средний уровень развития словаря;
3 балла – высокий уровень развития словаря.
В приложении 1 представлен диагностический материал, при помощи которых шло обследование словаря детей старшего дошкольного возраста по методикам Ф.Г. Даскаловой, В.И. Яшиной и Н.И. Гуткиной.
2.2 Анализ результатов
исследования развития речи у
детей старшего дошкольного
В процессе обследования словарного
запаса детей на констатирующем эксперименте
учитывались все критерии, по которым
в дальнейшем шла оценка уровней
развития словаря детей
В таблице 1 представлены результаты обследования словарного запаса детей экспериментальной группы.
Таблица 1 Результаты обследования экспериментальной группы на констатирующем эксперименте
№ |
ФИ |
Воз-раст |
1-я методика |
2-я методика |
3-я методика |
Общий балл по методикам |
Уровень словарного запаса |
1 |
В. Лиза |
5,5 |
2 б. |
2 б. |
2 б. |
6 б. |
Средний |
2 |
С. Слава |
5,8 |
3 б. |
2 б. |
3 б. |
8 б. |
Высокий |
3 |
Р. Кирилл |
5,6 |
1 б. |
2 б. |
2 б. |
5 б. |
Средний |
4 |
М. Аня |
5,7 |
1 б. |
1 б. |
1 б. |
3 б. |
Низкий |
5 |
Л. Оля |
6,2 |
1 б. |
1 б. |
2 б. |
4 б. |
Низкий |
В таблице 2 представлены результаты обследования словарного запаса детей контрольной группы.
Таблица 2 Результаты обследования контрольной группы на констатирующем эксперименте
№ |
ФИ |
Воз-раст |
1-я методика |
2-я методика |
3-я методика |
Общий балл по методикам |
Уровень словарного запаса |
1 |
З. Ваня |
6,3 |
1 б. |
1 б. |
1 б. |
3 б. |
Низкий |
2 |
Г. Вова |
5,5 |
3 б. |
3 б. |
3 б. |
9 б. |
Высокий |
3 |
К. Лена |
5,10 |
1 б. |
2 б. |
2 б. |
5 б. |
Средний |
4 |
С. Юля |
5,9 |
2 б. |
2 б. |
1 б. |
5 б. |
Средний |
5 |
Д. Олег |
6,1 |
1 б. |
1 б. |
2 б. |
4 б. |
Низкий |
При диагностическом обследовании
детей экспериментальной и
При работе по первой методике многие дети затруднялись в определении таких понятий, как: сердце, работа, свобода, езда, смерть, удовлетворение, любовь, голод.
То есть у них вызывали проблемы обозначение абстрактных существительных.
При работе по второй методике наибольшее затруднение вызвали первое задание (классификация понятий) и второе задание (подбор синонимов).
При классификации понятий дети не всегда могли правильно дать подробное определение понятий и отобрать соответствующие картинки.
А при подборе синонимов проблемы возникли со словами: хмурый, трусливый, смеяться, старый.
Результаты констатирующего эксперимента были представлены в виде сводной диаграммы обеих групп (см. рис. 1).
Диаграмма № 1. Обследование детей на констатирующем эксперименте
Рис. 1.
Были сделаны выводы, что
в группах недостаточный
2.3 Составление рекомендаций
по развитию речи у детей
старшего дошкольного возраста
Цель составления рекомендация: предложить примеры организации занятий по театрализованной деятельности с детьми экспериментальной группы.
Задачи формирующего эксперимента:
1. Написать конспекты занятий.
2. Определить занятия по театрализованной деятельности с экспериментальной группой для обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.
Были подобраны виды работ,
связанные с театрализованной деятельностью
для развития словарного запаса детей
старшего дошкольного возраста. Для
этого был составлен