Развитие речи детей в норме и при отклонениях

2-й уровень –  значительно отстает от нормы;  многочисленные искажения, замены  и смешения звуков; нарушено произношения  мягких и твердых, звонких и  глухих, шипящих, свистящих, аффрикат; проявляются диссоциации между  произношением изолированного звука  и употреблением его в спонтанной  речи.

3-й уровень –  улучшается, но могут оставаться  все виды нарушений; характерны  нестойкие замены, когда звук  в разных словах произносится  по-разному и  замены групп  звуков более простыми по артикуляции.

6. Слоговая структура слова.

1-й уровень –  грубо нарушена, сокращение слогов  от 2-3 до 1-2; ограниченная способность  восприятия и воспроизведения  слоговой структуры слова.

2-й уровень –  грубо нарушена слоговая структура  и звуконаполняемость слов; сокращения  количества слогов, перестановка  слогов и звуков, замена и уподобление  слогов, сокращение звуков при  стечении гласных.

3-й уровень –  нарушений меньше; в наиболее  трудных случаях ошибки и искажения  остаются те же, что и у детей  2-го уровня, особенно страдает  звуконаполняемость слов.

7. Фонематическое восприятие.

1-й уровень –  фонематическое развитие находится  в зачаточном состоянии; фонематический  слух грубо не нарушен; задания  по звуковому анализу ребенку  не понятны.

2-й уровень –  не определяет позицию звука  в слове; не может выбрать  картинки с заданным словом, не  выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу  не готов.

3-й уровень –  не достаточно развиты фонематическое  восприятие и фонематический  слух; готовность к звуковому  анализу и синтезу самостоятельно  не формируется.

Сопоставительный  анализ особенностей речи детей с 1-, 2-, 3-м уровнем ОНР по структурным  компонентам языковой системы позволяет  увидеть динамику развития и достижения ребенка в процессе обучения, выбрать  оптимальные методы и приемы работы на каждом этапе, предусмотреть усложнение речевого и учебного материала.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:

1.Овладение речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения до поступления в школу) проходит три основных этапа: довербальный период, этап возникновения речи, этап развития речевого общения.

Существуют  три основные формы речевых реакций  у детей: речевые реакции в  отсутствии партнера ,диалог, монолог.

2. Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно следующим образом: крики – гуление – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ.

3. Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

4.Причинами общего недоразвития речи могут быть:

1. негативные факторы в период беременности и родов;

2. «педагогическая запущенность»

3. неправильные условия формирования речи ребенка в семье
4. перинатальная энцефалопатия (ПЭП)
5. органическая недостаточность ЦНС (иногда легко выраженная);
6. частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
7. наследственные факторы;
8. снижение слуха;
9. анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;
10. сосание пальца;
11. неблагоприятные социальные условия, в которых воспитывается ребенок.

5. Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

1-й уровень –  отсутствие общеупотребительной  речи;

2-й уровень –  зачатки общеупотребительной речи;

3-й уровень – развернутая  фразовая речь с элементами  лексико-граммати-ческого и фонетико-фонематического  недоразвития.