Развитие речи детей в норме и при отклонениях

Звуковой состав одного и  того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена.

На уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен, задача выделения  звуков часто непонятна сама по себе.

Второй уровень  речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.

Запас слов становится более  разнообразным, в нем различаются  слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Возникает возможность  рассказать с помощью простых  предложений о знакомых событиях.

Недоразвитие речи проявляется  в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации. Дети прибегают  к пояснениям с помощью жестов.

Существительные употребляются  детьми в именительном падеже, глаголы  — в инфинитиве, падежные формы  и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов.

Прилагательные встречаются  в речи довольно редко и не согласуются  в предложении с другими словами.

Звуковая сторона речи носит искаженный характер. Неправильно  произносимые звуки могут относиться к 3 —4-й фонетическим группам, например: переднеязычным (свистящие, шипящие, сонорные), заднеязычным и губным. Гласные артикулируются неотчетливо. Твердые согласные  часто звучат смягченно.

Воспроизведение слоговой структуры  слова становится более доступным, дети повторяют слоговой контур слова, но звуковой состав их остается неточным. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и пропуски звуков, четырех-, пятисложные слова укорачиваются  до двух-трех слогов.

Третий уровень  речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет.

В устной речи отмечаются отдельные  аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.

Дети пользуются простыми распространенными предложениями  из трех-четырех слов. Сложные предложения  в речи детей отсутствуют. В самостоятельных  высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий  не передается.

К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных  падежах окончаний существительных; замена окончаний существительных  среднего рода окончанием женского рода; ошибки в падежных окончаниях имен существительных; неправильное соотнесение  существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; не различение вида глаголов; неправильное согласование прилагательных с существительными; неточное согласование существительных  и глаголов.

Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более  сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции  звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных  по слоговой структуре слов.

Четвертый уровень  речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих  в его основе, понимание соотношения  первичных и вторичных нарушений  необходимо при направлении детей  в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и  письма в начальной школе.

 

 

 

 

1.3. Причины общего недоразвития  речи.

Общее недоразвитие речи —  дефект полиэтиологический. Он может  выступать и как самостоятельная  патология, и как следствие других, более сложных дефектов, таких  как алалия, дизартрия, ринолалия  и т. д.

Самостоятельным, или чистым (единственным), дефект речи считается, если несформированными в соответствии с возрастной нормой оказываются  звукопроизношение и фонематическое восприятие, а также словарный  запас и грамматический строй  языка.

Причинами такого общего недоразвития речи могут быть:

1. негативные факторы в период беременности и родов; асфиксия, повышенное внутричерепное давление; несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, патология натального  и постнатального периода;
2. «педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает достаточного внимания к себе; Недостаточность речевого общения детей, воспитывающихся в условиях домов ребенка, детских домов;
3. неправильные условия формирования речи ребенка в семье (дефицит общения со взрослыми и с другими детьми, наличие няни, говорящей на другом языке, проживание с глухими родителями и т. д.);
4. перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных диагнозов; это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов; этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень квалифицированный специалист;
5. органическая недостаточность ЦНС (иногда легко выраженная);
6. частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
7. наследственные факторы;
8. снижение слуха;
9. анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;
10. сосание пальца;
11. неблагоприятные социальные условия, в которых воспитывается ребенок.

Наиболее сложным и  стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним органическим поражением мозга.

Е.М. Мастюкова[15] придаёт особое значение в этиологии ОНР перинатальной энцефалопатии, которая может быть гипоксической (вследствие внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах), травматической (вследствие механической родовой травмы), билирубиновой (вследствие несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности).

 

 

.2. Проявления общего  недоразвития речи

у детей дошкольного  возраста

 

Несмотря на различную  природу дефектов, у этих детей  имеются типичные проявления, указывающие  на системное нарушение речевой  деятельности.

Для детей с ОНР  характерно:

• позднее начало речи (3-4 года);
• резкое ограничение словаря;
• ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);
• дефекты звукопроизношения (все виды);
• нарушение ритмико-слоговой структуры слова;
• затруднение в распространении простых предложений и построении сложных.

Речь этих детей  малопонятна. Наблюдается недостаточная  речевая активность, которая с  возрастом без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая  деятельность накладывает отпечаток  на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой  сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена  вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные  инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей  низкая активность припоминания может  сочетаться с ограниченными возможностями  развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами  психического развития обуславливает  специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения  мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без  специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и  обобщением.

Наряду с общей  соматической ослабленностью им присуще  и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется  плохой координацией движений, снижением  скорости и ловкости выполнения, неуверенности  в выполнении дозированных движений. Наибольшие трудности выявляются при  выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с ОНР отстают  от нормально развивающихся сверстников  в воспроизведении двигательного  задания по пространственно-временным  параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его  составные части. Например, перекатывание  мяча с руки на руку, передача его  с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические  движения под музыку.

Отмечается недостаточная  координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, затребование на одной  позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей  атипичного развития детей с ОНР  и в то же время для определения  их компенсаторного фона.

Р.Е. Левиной[11] и сотрудниками разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Выдвинутый Р.Е. Левиной  подход позволил отойти от описания отдельных  проявлений речевой недостаточности  и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние звуковых средств и коммуникативных процессов.

Каждый уровень  характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных  проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивированной основы речи и ее предметно–смыслового содержания.

Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется тяжестью первичного дефекта и его  формой.

Наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются  при алалии, дизартрии и реже –  при ринолалии и заикании.

Выделяют три уровня речевого развития [11], отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

1-й уровень –  отсутствие общеупотребительной  речи;

2-й уровень –  зачатки общеупотребительной речи;

3-й уровень – развернутая  фразовая речь с элементами  лексико-граммати-ческого и фонетико-фонематического  недоразвития.

В теории и практике логопедии уровни речевого развития при ОНР подробно описаны. Проведем сопоставительный анализ особенностей речи детей с 1-, 2-, 3-м уровнем речевого развития по структурным компонентам  языковой системы: наличие фразы, понимание  речи, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.

1. Фразовая речь.

1-й уровень –  фраза отсутствует; ребенок пользуется  жестами, мимикой, отдельными  лепетными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями.

2-й уровень –  простая фраза из 2-3 слов; простые  конструкции предложений; высказывания  на уровне перечисления воспринимаемых  предметов и действий.

3-й уровень – развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; активная речь – простые предложения, затрудняется распространять простые и строить сложные предложения.

2. Понимание речи.

1-й уровень –  носит ситуативный характер; отсутствует  понимание значений грамматических  изменений слов, значений предлогов.

2-й уровень – различаются некоторые грамматические формы и морфологические элементы языка.

3-й уровень – приближается к норме; затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении лексико-грамматических структур, отражающих временные, пространственные, причинно–следственные связи и отношения.

3. Словарный запас.

1-й уровень –  резко отстает от нормы; предметный, обиходный словарь; глагольный  почти отсутствует; характерны  лексические замены.

2-й уровень – значительно отстает от нормы; не знает названия основных цветов, форм размеров, частей предметов; ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества.

3-й уровень – значительно возрастает, пользуется всеми частями речи, заметно преобладание существ. и глаголов; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.

4. Грамматический строй речи.

1-й уровень –  фразы нет; пользуется корневыми  словами, лишенными флексий.

2-й уровень –  не сформирован; попытки формирований  чаще всего неудачны; смешение  падежных форм, употребление существ.  в И. п., а глаголов в инфинитиве; отсутствие согласований (прилагательное + существительное; числительное + существ.); пропуск предлогов, замена сложных  предлогов простыми; ошибки в  употреблении форм числа, рода  глаголов, в изменении имен существ.  по числам.

3-й уровень –  правильно употребляет простые  грамматические формы, не допускает  ошибки при согласовании прилагательных  и существительных в роде, числе,  падеже; числительных и существительных;  пропускает и заменяет предлоги; ошибки в ударениях и падежных  –окончаниях.

5. Звукопроизношение.

1-й уровень –  резко искажено звуковое оформление  лепетных слов; неустойчивая артикуляция;  низкая возможность слухового  распознавания звуков.