Развитие невербальной коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

• “Игрушечный магазин”. Взрослый выбирает несколько детей и “превращает” их в игрушки (машину, куклу, мяч, сумочку, собачку и т.д.). Ребята изображают их, а остальные угадывают, во что они превратились. Можно предложить тем, кто угадал поиграть “игрушками”.
• “Тень”. Дети разделяются на пары, становятся плотно друг другу и начинают движение вперёд вместе. Игра учит работать и воспринимать движения в паре, предугадывать жесты другого, их выразительности.
• “Согласованные движения”. Дети делятся на пары. Пары имитируют движения гребцов в лодке, людей, пилящих дрова, перетягивающих канат и т.д.

     Для создания повышенного мышечного  тонуса, сопровождающего агрессивное  поведение, могут быть использованы упражнения: “Два барана” - “бодание” лбом; “Злая собака” - мобилизация челюсти; “Петушки” - выталкивание на одной ноге (руки за спиной) из круга. Игры: “Выбивание пыли”, “Подушечные бои” и т.д.

• “Поссорились и помирились”. Дети делятся на пары. Стоя спиной, друг другу выразительными жестами показывают, что они поругались. Потом, стоя лицом, друг другу выразительными жестами показывают, как они помирились.
• “Пойми меня”. Взрослый сообщает задание (например: подойди к двери) сидящему рядом ребёнку. Тот, при помощи жестов должен передать это сообщение следующему участнику так, чтобы он смог понять и выполнить задание. Ребёнок, выполнивший задание, даёт инструкцию следующему участнику, игра возобновляется.

     Игры  для творческого самоутверждения, требующие ситуации сотрудничества, когда есть действующие, передающие информацию и наблюдающие, которые  воспринимают и понимают её.

• “Изобрази без предмета”. Дети разделяются на пары (микрогруппы). Один из детей жестами показывает напарнику, как надо вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова, поднять тяжёлые вещи и т. д. Затем меняются ролями.
• “Через стекло”. Детям предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. “Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно” или “Принеси мне стакан воды, я хочу пить” и т.д. После игры необходимо выяснить насколько дети правильно поняли друг друга и обсудить, что чувствовали они при передачи сообщения.
• “Подарок другу”. С помощью действия-движения превратить предмет и подарить другу или королю.
• “Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем!”. Группа детей показывает движениями свои дела (катаются на коньках, играют в мяч, плавают в речке, едут в автобусе и т.д.)
• “Времена года”. Играющие задумывают действия в разное время года. Зрители отгадывают, “что, когда?” (катаются на лыжах, плывут на лодке, загорают на солнце, ходят по лужам.)

     Игры, используемые во 2 периоде обучения, при формировании связной речи, развивающие  воображение, совершенствующие выразительность  движений, коммуникативных навыков.

• “Сурдоперевод”. Взрослый делит детей на “дикторов” и “сурдопереводчиков”. Один ребёнок ведёт рассказ, читает стихи, а другой показывает его с помощью мимики и жестов (стихи А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака и т.д., которые легко переводить жестами).
• “Немое кино”. Дети с помощью движений показывают простые сказки, такие как “Репка”, “Колобок”, “Теремок” и т. д.

     Мимика  – определённый знак, сигнал о чувствах, настроении окружающих людей, элемент поведения, поэтому необходимо хорошо разбираться и изучать эмоции человека.

• “Определи эмоции”. По схемам дети определяют выражение лица и позы человека.
• “Мимическая гимнастика”. Детям предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица.
• “Музыка и эмоции”. Прослушав музыкальный отрывок, дети показывают настроение произведения мимикой.
• “Зеркало”. Дети разделяются на пары. Один из детей, входящих в пару, показывает какую-либо мимику, а другой должен точно его скопировать, отразить как в зеркале. Затем дети меняются ролями. После можно обсудить, кому нравиться показывать движения, а кому повторять и не придумывать самому.
• “Передача чувств”. Группа детей, стоящих спиной друг к другу, передают разные эмоциональные состояния невербальными способами.
• “Сказки наизнанку”. Взрослый предлагает детям придумать и разыграть сказку, в которой характеры героев были бы изменены (например: колобок был бы злой, а лиса добрая).
• “Добрые – злые”. Дети делятся на две группы. Одна группа показывает злых животных, а другая добрых. Затем группы меняются, в конце все вместе изображают добрых.

     Рисование – как своеобразная графическая речь, помогает общению с помощью знаков, символов, рисунков.

• “Рисунок”. Дети встают в круг в затылок друг другу. Один из них рисует на спине соседа какой–либо простой рисунок. Впереди стоящий, не называя рисунок, рисует его на спине впереди стоящего и т.д., пока рисунок не вернётся к первому партнёру. Теперь рисунок можно назвать, чтобы выяснить, верно, ли его передали.
• “Использование символов”. Сигналы помогают быстрому указанию к действию.

• “Незаконченный  рисунок”. Дети по очереди добавляют один элемент на рисунке. В конце игры каждый говорит, что рисовал и обсуждают конечный результат.
• “Самое весёлое”. Взрослый предлагает детям придумать и нарисовать что-нибудь весёлое. Он обращает внимание, что можно изобразить не только предметы: вполне допустимы различные сочетания цветов и форм. По окончании дети демонстрируют свои картины и рассказывают о них. (“Самое доброе”, “Самое красивое”, “Самое грустное” и т.д.)
• “Придумай зарядку”. Ребёнок рисует движения, остальные выполняют их.

     Рассказывание различных стихов, сказок с помощью схем.

• Игра “Добрые и злые” - учит работать в паре, исследовать противоположные эмоциональные проявления, придумывать диалоги для героев.
• “Говорящие рисунки”. Помогают договориться в группе о последовательности излагаемых событий [8,10, 26].

     Как известно, более 80% информации в процессе общения передаётся невербальным способом. Способность ребёнка контролировать телесные проявления является важным моментом его социализации и тесно  связана с формированием основных черт его психики. Он учится доверять своему телу, собственным впечатлениям, различать эмоции, усваивает приёмы самоконтроля. Организуя работу по формированию невербальной коммуникации у дошкольников с ОНР, помните: ребёнок имеет свои коммуникативные права!

• право на уважение личного достоинства;
• право на индивидуальность и своеобразие;
• на независимость от других людей;
• право на свою мысль.

     2.3. Результаты практической части исследования

     Работа  учреждений велась по базисной программе  развития ребёнка дошкольника, которая  обеспечивает полное и целостное развитие личности ребёнка, формирование у него разносторонних способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. В разделе “Речь и речевое общение” большое значение приобретает умение детей устанавливать личностные контакты различными способами: вербальными и невербальными, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

     Систематическая работа по развитию невербальных средств  позволила совершенствовать психомоторные функции, учить детей контролировать свои телесные проявления, понимать язык телодвижения, эмоций, что способствовало улучшению их взаимодействия со сверстниками. Они больше использовали различные невербальные средства в общении. Их эмоциональные проявления приобрели более выразительный и яркий характер. Ребята научились быть доброжелательными и внимательными друг другу. Появилась согласованность поведенческих реакций, исчезла робость, неуверенность, они стали инициативнее вступать в межличностное взаимодействие.

     Заключение

     Экспериментальное обучение выявило эффективную возможность  развития, совершенствования и преодоления  недостатков речевой деятельности у детей с общим недоразвитием  речи посредством использования  невербальных средств общения в  коррекционно-логопедической работе.

     В процессе экспериментального обучения выяснилось, что коррекционно-логопедическая работа нуждается в дополнении специальными методами, содержанием и организационными формами, направленными на формирование невербальных средств общения как предпосылок речи. Это позитивно сказывается на состоянии коммуникативно-речевой интенции, вероятностном прогнозировании и эмоциональной выразительности речи детей данной категории и способствует формированию полноценной речевой деятельности.

     Теоретический анализ проблемы показал, что в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР необходимо учитывать значение невербальных средств общения в формировании базовых предпосылок речи и развитии полноценной речевой деятельности.

     Подводя итоги проведённого исследования, отметим, что в целом выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленная цель достигнута, задачи реализованы.

     Определены  теоретико-методологические основы использования  невербальных средств общения в  коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР. Выявлено состояние невербальных средств общения как базовых предпосылок речи у дошкольников с ОНР.

     По  моему мнению дальнейшие перспективы исследования видятся в исследовании взаимосвязей невербальных средств общения с другими сторонами психического, социального и коммуникативного развития дошкольников с ОНР; в изучении влияния традиций невербального поведения взрослых на речевое развитие детей данной категории. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литеретуры

1. Бардышевская  М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. - М.: УМК «Психология», 2003. - С. 11-17.

2. Белякова  Л.И., Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф., Фигередо  З.З. Сравнительное психолого-педагогическое  исследование дошкольников с  ОНР и нормальной речью // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991. - С. 72-88.

3. Возрастная и педагогическая психология. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. М.: Педагогическое общество России, 2003 - 512 с.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999. - С. 223-274.

5. Гагина А. Структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи // Вестник института психологии и педагогики: Выпуск 3 / Под общей ред. С.А. Репина - Челябинск: Из-во Урал ЛТД, 2004. - C. 16-24.

6. Галигузова Н., Смирнова Е. Ступени общения: от 3 до 6 / http://www.it-med.ru/library/

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи, М.: Детство-Пресс, 2007, с. - 472

8. Дедюхина Г.В. Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М.: «Техинформ», 1997/ http://www.pedlib.ru/

9. Диагностическое обследование детей дошкольного возраста / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: КАРО, 2005. - С. 5-48.

10. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А., Развивающие занятия с детьми. Материалы для самостоятельной работы студентов. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 - 80 с.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М.: Академия 2000, -416 с.

12. Кольцова М. «Ребенок учится говорить» М.: У-ФАКТОРИЯ, 2006 - 177 с.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей с ОНР. Некоторые методы и приемы. - М.: Гном, 2007. - 48 с.

14. Коррекционно-диагностическая программа для детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи Городничева Е.И., Гусева Н.А., Козлова О.Н., Курдвановская Н.В., Лопская Р.Ю., Опарина С.А., Ранний возраст /http://www.logoped-sfera.ru/

15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология». М., УРАО, 1998 - 464 с.

16. Логопедия:  Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.  Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.